謝三洪 鄭曉輝 莫曉峰

摘 要：信息化互動軟件是指以計算機、手機為主的智能化互動教學軟件為代表的新型教學方式，使之為教師的課堂教學而服務，輔助解決和學生學習相關的各種行為相結合的一種師生互動軟件，將該技術應用在枯燥并抽象的電類專業(yè)課理論課堂中的后，可以極大的提高學生的學習效率。

關鍵詞：信息化互動軟件；中職課堂；電類專業(yè)

一、選題意義

信息化教學手段是一種利用現(xiàn)代化的教育技術向?qū)W生準確傳遞信息的現(xiàn)代教育方式。黨的十九大中就提出了將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

信息化互動軟件早在2006年就已經(jīng)應用在教學課堂中了，由于受制于當時的網(wǎng)絡速度以及計算機的運算能力主要以單機的應用軟件為主，到了2011年隨著Android、iOS等系統(tǒng)的發(fā)展，于是大量的國內(nèi)外企業(yè)開始研發(fā)信息化互動軟件應用軟件，截止目前能運用于課堂的教學信息化互動軟件已達到了近幾十萬款。

三、研究的主要內(nèi)容

教學環(huán)節(jié)是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關注的研究課題。越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎。教師根據(jù)學生的反饋情況來確定講授內(nèi)容，這些講授內(nèi)容既應來源于教材，又應高于教材。學生要在學習PPT課件時；利用信息化互動軟件的隨機點名功能進行抽查，被抽到的學生上臺講解相關知識點，并對其他學生進行隨機點名提問。從而提高了學生在課堂教學過程中的學習積極性。

教學評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結合、質(zhì)性評價與量化評價相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。因此我們將課堂教學環(huán)節(jié)中的被點名學生的名單與提問次數(shù)通過系統(tǒng)自動記錄下來，從而實時完成對學生課堂表現(xiàn)的評價。同時要求學生對自己的學習情況進行總結，反思哪些問題錯了、為什么會出現(xiàn)偏差、原因在哪里；將反思結果錄入云班課的課堂小結中，讓學生充分的參與到過程評價中去。

四、研究的方法步驟

在整個課題研究過程中以老師實際任教的專業(yè)課程為例，通過信息資訊、教學過程對比評估、教學評價等幾個方面來集體實施，運用問卷調(diào)查、案例分析、對比研究等方法來開展，注重激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣、動機、積極性、協(xié)作性和責任感。具體研究過程如下：

第一階段：學習與研討階段

課題組成員平均年齡相對年輕對教學APP都有一定得到實踐運用能力，在此基礎上，通過文獻研究，發(fā)現(xiàn)雖然目前信息化教學軟件有很多，其中藍墨云班課就是一款較為成熟的信息化教學軟件，它能有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習熱情和自主學習能力，同時能促進師生互動，明顯改善教學效果，并可建立全過程教學評價體系，因此我們決定選擇藍墨云班課來進行互動輔助教學，并對藍墨云班課的教學相關資料進行全面搜集、深入學習、總結整理、座談研討，并且針對我校的電類專業(yè)教師和學生問卷調(diào)查和個別訪談的形式，分析目前中職機電類課程的教學現(xiàn)狀，并研討信息化教學手段在本校專業(yè)課理論課堂教學的可行性和可操作性。在此基礎上進行課題的申報。

第二階段：實踐與提升階段

課題組根據(jù)研究方案開展活動，通過“不斷的實踐對比論證”形式，讓老師們邊學習，邊實踐，邊研究，借助學校開展的豐富的教研活動，不斷提高課題研究水平。通過歸納信息化教學手段教學的基本特征，分析信息化教學手段教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，再到信息化教學手段教學的具體應用，本課題研究將選取《數(shù)字邏輯電路》專業(yè)基礎理論課進行信息化教學的實踐應用，從教學目標、教學重難點、教學過程、教學評價等幾個方面進行，總結出適合本校本專業(yè)的教學模式，撰寫教學案例、教學設計反思等，并不斷完善實用的教學模式。在教師點名、學生討論、自主評價等方面采用互動式教學，并進行集體備課和總結。信息化互動軟件在教學過程中的具體實施構架如圖一所示。

第三階段：總結提升階段

在總結提升階段，課題組成員將搜集到的過程性資料進行整理、分析、歸納、提煉，全面總結提升，重點整理教師的教學案例、教學設計、課堂教學任務、教學評價表等，整理相關的調(diào)查報告，進行對比分析，整理教師論文1-2篇，撰寫課題結題報告，準備結題工作。

六、小結

通過把手機APP教學軟件運用到技工院校的理論課堂教學中，不是讓學生脫離教師的無組織、無序的“學習”，教師的作用貫穿于整個教學的全過程，學生在教師“隱性”的幫助、指導、提示和評價中，自主地開展學習和實踐活動，通過資料的收集、小組討論、教師的指導直至相關知識點的完成，學習將枯燥的理論知識用學生喜歡的手機來進行展示，充分利用現(xiàn)代的科技手段。教師在此過程中，引導學生掌握良好的、高效的學習方法，采用各種方法激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣、動機、積極性、協(xié)作性和責任感。根據(jù)掌握的手機APP教學軟件中具體的反饋信息情況對個別學生進行輔導并進行深入分析。在必要時引導學生提出問題以促進討論、指導小組討論，要求全體成員在討論組中動態(tài)的參與討論、引導合作、交流溝通技巧等。

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