安志強

摘 要：近年來，環(huán)境藝術設計教育在高職教育中得到了迅速發(fā)展，取得了顯著成績，但由于受教育整體投入不足、專業(yè)培養(yǎng)目標及課程設置較為籠統(tǒng)且單一、缺少對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等各方面因素影響，環(huán)境藝術設計教育發(fā)展仍存在很多制約因素。針對上述現(xiàn)象，本文采用問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯推理等方法，對高職院校環(huán)境藝術設計教育現(xiàn)狀進行分析與研究。

關鍵詞：環(huán)境藝術；設計專業(yè)

前沿：環(huán)境藝術設計（Environment Art Design）是一個很大的范疇，是一門綜合性很強、覆蓋面甚廣的學科，是二戰(zhàn)后在歐美工業(yè)和經(jīng)濟的高速發(fā)展中誕生的產(chǎn)物，是一門新興學科。在高速發(fā)展的經(jīng)濟推動下，它逐漸走向成熟，越來越受到廣泛的關注。尤其是近些年，它作為一門重要的學科在我國的各大高校廣泛開設。經(jīng)過多年的發(fā)展，該專業(yè)已形成一定的規(guī)模，畢業(yè)生也獲得了用人單位的歡迎。但隨著信息時代的高速發(fā)展，社會的不斷進步，眾多需求的不斷提高、變化，專業(yè)的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)自身存在的不足。

1.學科內(nèi)涵模糊。一般認為環(huán)境藝術設計是一門綜合性學科，設計領域突破了室內(nèi)設計的范圍，突出了以建筑為主體的區(qū)域環(huán)境設計。但是對環(huán)境藝術設計所涵蓋的具體內(nèi)容，學者們卻各持己見。鄭曙旸認為環(huán)境藝術設計包括室內(nèi)與景觀設計兩個方向，吳家驊則將城市設計、景觀和園林設計、建筑與室內(nèi)設計的有關技術與藝術的問題歸為環(huán)境藝術設計的范疇，尼躍紅界定環(huán)境藝術設計的范圍是室內(nèi)設計、景觀設計與居住區(qū)規(guī)劃。不難看出，中國的環(huán)境藝術設計專業(yè)與已有的建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林等專業(yè)在研究領域上有一定程度的交叉。

2.學科快速發(fā)展引發(fā)的問題。隨著城市建設快速的發(fā)展，中國環(huán)境藝術設計高等教育遍地開花，無論是藝術類、綜合類，還是理工類、師范類、農(nóng)林類，甚至一些財經(jīng)類高校也增設了環(huán)境藝術設計專業(yè)；辦學涉及?？?、本科及研究生等多個教育層次。在“大干快上”的學科發(fā)展熱潮中，環(huán)境藝術設計教育暴露出了嚴重的問題。首先，學科理論發(fā)展滯后，缺少持續(xù)的、廣泛的、系統(tǒng)的理論性研究，并且缺乏一些權威的學術組織在學科建設、教學、科研、學術交流上進行指導。其次，師資力量不足，學生比例過大，有經(jīng)驗的教師頗為稀缺；許多教師終日疲于上課，分配在科研與實踐的時間就會相應減少，影響其專業(yè)水平的提高。這些現(xiàn)象嚴重影響和制約了環(huán)境藝術設計學科的進一步發(fā)展。

二、對環(huán)境藝術設計專業(yè)發(fā)展的思考

1.凝練學科核心。環(huán)境藝術設計專業(yè)學科建設和發(fā)展中最關鍵的是確定學科核心，通過凝練學科核心，使專業(yè)特色更加鮮明。環(huán)境藝術設計專業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境的延伸。與有限的室內(nèi)空間相比，室外空間范圍更加廣闊，如果將這些都納入到設計范疇之中，那么環(huán)境藝術設計專業(yè)不僅無力承受這樣的重擔，還會與風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)產(chǎn)生沖突。環(huán)境藝術設計專業(yè)應將研究范圍限定在以建筑為主體的有限的室內(nèi)外空間環(huán)境之內(nèi)，即室內(nèi)環(huán)境與建筑周邊環(huán)境；其研究重點在于溝通室內(nèi)與室外的關系，實現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境一體化設計；其研究目的是解決建筑室內(nèi)與建筑周邊小型尺度空間的問題，為人們營造舒適、美好的生活環(huán)境。

2.加強師資隊伍建設。目前在我國大部分具有環(huán)境藝術設計專業(yè)的高校中，師資隊伍無論是在生師比、職稱結構、學源結構還是年齡結構上都不盡如人意。環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展迫切需要加強師資隊伍建設。首先，應建立一個培育高層次人才的環(huán)境；其次，組建知識結構合理、學科背景豐富的教師隊伍；再次，引進和培養(yǎng)高水平、高學歷、高職稱的教師，提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力。

3.提高學生的綜合素質(zhì)。作為一名環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生不僅應該具有很強的藝術創(chuàng)作與設計表達的能力，還應具有敏銳的觀察力、嚴密的邏輯思維能力、科學的分析與歸納能力、較強的接受新事物與新思想的能力。為了提高環(huán)境藝術設計學生的綜合素質(zhì)；首先，應提高生源質(zhì)量，加大文化課成績在綜合成績中所占的比重；其次，應重視對學生科學文化的教育，改變學生對專業(yè)理論知識的錯誤認識；最后，搭建校企合作平臺，使學生在實際項目中得到強化訓練，提高設計能力。

三、我們這個專業(yè)的學生主要有三大就業(yè)方向

第一建筑師；第二，室內(nèi)設計師；第三，景觀設計師。而我主要從事景觀設計方面的工作。從剛畢業(yè)當助理工程師配合設計師工作到自己獨立完成方案設計或制作景觀施工圖，十年下來，感觸頗深。這個專業(yè)需要了解的知識，掌握的知識太多了。俗話說建筑師是個“雜家”，而景觀設計師同樣也是個“雜家”。建筑需要的知識面主要是縱向的、深度的，而景觀需要的知識面則更多是橫向的、廣度的。作為一個優(yōu)秀的景觀設計師，它需要了解和掌握這個專業(yè)所涉及到的方方面面的東西。比如作一個設計，需要了解水文地理、地質(zhì)地貌、天氣氣候、歷史人文、政治、經(jīng)濟、社會等各行各業(yè)的內(nèi)容，才能有所兼顧的控制好一個設計。單從設計本身講，又需要了解設計學方面的知識。光設計學方面就有很多設計手法、技術需要掌握。而方案設計方面又分小區(qū)設計、公園綠地設計、廣場設計、辦公環(huán)境設計、街道設計等設計類別。

四、實踐課一專業(yè)拓展問題

許多畢業(yè)生反映，學校所學的知識在社會上不實用，許多東西要在工作中去重新學習，這表明了高校環(huán)境藝術設計教育培養(yǎng)的人才與市場所需求的不相適應，學生的實踐能力匱乏?，F(xiàn)有的實踐教學模式是一種“放羊式”的實習制，學生自己找實習單位實習，學校不參與到學生的實踐體系中，對學生的實習情況不能夠及時地了解和檢測。甚至根本無法知道學生是否真正參與了實踐。并且，現(xiàn)在多數(shù)學校的實踐課大都是集中在大四時的兩三個月的時間內(nèi)，試想大學四年的理論知識怎么能在這么短的時間內(nèi)得到實踐？其實踐比重太少，導致作用也很小?；蛘吒揪筒黄鹱饔谩５?，如果按前面所說將大專業(yè)細分小方向，那么四年所學的專業(yè)課程數(shù)量會有所減少，就可以為實踐課提供充足的時間。理論的東西想要變成現(xiàn)實必須通過實踐，并且環(huán)境藝術設計專業(yè)的性質(zhì)也決定了它應該是“理論指導實踐，并且重在實踐”，所以應增大實踐課的比重，真正意義上體現(xiàn)出環(huán)境藝術設計的特色。學校在實踐教學上不能再拘泥于傳統(tǒng)的教育做法。不但要培養(yǎng)具有環(huán)境藝術設計基本能力的學生。更要培養(yǎng)社會環(huán)境藝術設計職業(yè)的合格就業(yè)者。要達到這個目標，在設計教育上實現(xiàn)“學以致用”，就要做到以下幾個方面：第一，建立“雙師型”教師隊伍，教育者既是教師又是工程師。這樣不僅教師本身的素質(zhì)提高了，而且可以傳授給學生更多最新的、最實用的知識。第二，建立校內(nèi)工作室，完善技能實踐課堂，使學生在校內(nèi)就能直接參與社會實踐課題。第三，校企結合，達到共贏。學校與企業(yè)合作，企業(yè)的設計師可以到學校指導學生的實踐課程，培養(yǎng)社會最需要的人才，也就是將校內(nèi)課堂延伸至校外，使大學生在校即可獲得社會實踐工作能力。而學生也可以在設計師的指導下，為企業(yè)創(chuàng)造出優(yōu)秀的設計作品，達到共贏的目的，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化。

結語：這個專業(yè)作為一個新時代的專業(yè)，它需要更多的人認識它，了解它，完善它。任何一個專業(yè)從產(chǎn)生、發(fā)展到完善都需要一個過程。國外的景觀設計發(fā)展了幾十年，而我們只發(fā)展了十幾年。多給這個專業(yè)一些時間，相信這個專業(yè)的從業(yè)者在經(jīng)歷一番風雨的洗禮后，會在以后的職業(yè)道路上越走越好，走出新的風采。

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