李瑜

當(dāng)下，中小學(xué)教研的實際效果不容樂觀。從學(xué)校層面來看，存有申報課題的少，能夠深入研究的少；評估檢查時，匯報得多，平時落實得少；“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實際的少；求短期效應(yīng)的多，能夠持之以恒的少；應(yīng)付上級要求的多，能夠解決實際問題的少。

一、從教師這個角度來看，主要有以下四種不良表現(xiàn)：

（一）目的不明。

許多教師盡管熱情較高，興趣卻根本不在“研”上，其目的是聽從學(xué)校工作指揮、滿足評職稱、評模評先、獲得行政獎勵的需要，特別是有很多中小學(xué)教師，甚至是個別領(lǐng)導(dǎo)，簡單地把科研理解為發(fā)表論文，給教師產(chǎn)生了誤導(dǎo)，使教師陷入了片面追求論文數(shù)量的誤區(qū)。

（二）選題不當(dāng)。

當(dāng)前總體中小學(xué)教師的理論水平不高，科研時間也很有限，因此教研工作只能以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，而不是以理論研究為主。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師急于求成，為了達(dá)到早出成果、快出成果的目的，都熱衷于選擇理論性課題。由于選題不恰當(dāng)，往往導(dǎo)致教研工作與實際工作相背，研究的問題實用性不大。

（三）過程隨意。

教學(xué)研究過程中，沒有養(yǎng)成按課題計劃研究的習(xí)慣、沒有正確運用教研的方法去實施，教研過程比較隨意。

（四）成果片面。

許多教師申報課題后，對課題不作深入的研究，就急于寫論文、出成果，更有甚者為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，或者參加上級研究部門組織的論文評比活動，就到網(wǎng)上去下載幾篇文章，通過刪減、整合很快就竊取了別人的研究成果。這樣片面追求成果的作法，完全與教研背道而馳，這是百害而無一利研究。

上述這些問題，不及時加以疏導(dǎo)，教研不但不能發(fā)揮應(yīng)有的功能與作用，而且還會直接影響教研的可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學(xué)教師參與教研的建議

建議一、樹立意識

思想意識是行動的先導(dǎo)，只有正確的思想意識，才能產(chǎn)生正確的行動。目前，許多教育工作者還存在一些對教研認(rèn)識的誤區(qū)，學(xué)校的教研管理過程中還顯現(xiàn)出一些管理盲點。我個人認(rèn)為，教師要搞好教研工作，必須要先樹立五種意識。

1.樹立“先導(dǎo)”意識

當(dāng)今社會飛速發(fā)展，每位教師都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，樹立“科研先導(dǎo)”意識，適應(yīng)教育形勢的發(fā)展。“工欲善其事，必先利其器。”對教育教學(xué)而言，教研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。但在現(xiàn)實教學(xué)中老師們卻忽視了這一點。工作中不少教師每天忙于備課、上課、作業(yè)、批改之中，穿梭于教室、辦公室之間，“勤”字當(dāng)頭，甚至不少教師也得到了校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、家長的好評。但是他們卻不去思考：我怎樣用較好的辦法，用更輕松的方式，取得更佳的教育教學(xué)效果？更好的方法、更輕松的方式從何而來，為實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要通過開展教研去探索，如果這種意識的缺失，就是科研“先導(dǎo)”意識不強(qiáng)的表現(xiàn)或科研意識淡薄的表現(xiàn)。

2.樹立“主動”意識

一位有悟性的教師，教學(xué)中一定會認(rèn)識到，教研是教學(xué)中不可分割的一部分，是提高自身教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是教師提高自身價值的必由之路，每位教育工作者只有樹立“主動”意識，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，變“要我搞科研”為“我要搞科研”，才有可能成為教研的主人。反之一位沒有教研意識的教師決不會有自覺的科研意識與行動。

3.樹立“服務(wù)”意識

教研工作富有服務(wù)功能，它的成功能為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。這種服務(wù)是教研的出發(fā)點，也是教研的歸宿點。從一些學(xué)校的成功經(jīng)驗可以看出，教研要充分發(fā)揮其服務(wù)功能，就必須要貼近學(xué)校，貼近教育工作，貼近教師實際。脫離了實際的教研，就好比是植物喪失了土壤，必然會喪失基礎(chǔ)，必然會喪失生命力。

4.樹立“過程”意識

教研和教學(xué)是相輔相成的，兩者方向不同但目標(biāo)一致。 樹立“過程”意識，就是打破教研的神秘感，教學(xué)中遇到的新問題、產(chǎn)生的新靈感，解決問題的新策略，教師與學(xué)生知識交流的新發(fā)現(xiàn)等等，只要有意加以探討、形成思路，實踐應(yīng)用，應(yīng)用實踐。學(xué)校一定要將落實教科研過程與追求教科研的成果放到同等重要的位置上，甚至在追求過程的基礎(chǔ)上，再去追求結(jié)果，這樣的教科研成果才有價值。不重視過程的結(jié)果，必然是空洞而淺顯的，只能當(dāng)作是應(yīng)付上級的一次活動，對教學(xué)工作沒有任何實際意義。

5.樹立“創(chuàng)新”意識

“積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新”，在教研工作中不在是一句空洞的口號，而是一種實實在在的行動，因為，教研工作過程本身就是一個培養(yǎng)教師積極進(jìn)取精神和開拓創(chuàng)新能力的過程。墨守成規(guī)，一成不變，是教研的大忌，梁啟超說：“變則通，通則久。”變，就是發(fā)展就是創(chuàng)新。為此，我們十一團(tuán)中學(xué)的全體教師，樹立“創(chuàng)新”意識，改變觀念，努力教研為今后的教育教學(xué)工作打一個漂亮的翻身仗。

建議二：要學(xué)習(xí)和掌握教研的一般程序和方法

教研是教育科學(xué)研究的簡稱，它是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)的方法，對教育教學(xué)過程中發(fā)生的現(xiàn)象，進(jìn)行了解、搜集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識教育規(guī)律的活動。1、教研是一項有計劃、有目的的教育實踐活動；2、教研是一種具有科學(xué)理論依據(jù)的活動；3、教研是用科學(xué)的態(tài)度和方法去實現(xiàn)的活動；4、教研是以教育領(lǐng)域中所發(fā)生的現(xiàn)象為研究對象的；5、教研要經(jīng)歷了解、搜集、整理、分析和發(fā)現(xiàn)這樣一個完整過程；6、教研的目的是揭示教育規(guī)律，改進(jìn)實踐工作的。教研的表現(xiàn)形式是課題研究，所以，我們常常把教研有時與課題研究等同起來。

教研工作或課題研究的一般來程序，包括“選題——論證——設(shè)計方案——申報立項——實施研究——總結(jié)鑒定——成果推廣”這樣七個步驟。

建議三：要圍繞改革核心，抓住課堂主陣地

教研工作中老師們考慮最多的就是課堂教學(xué)研究，圍繞課堂教學(xué)，需要研究的課題很多。課堂教學(xué)的某個方面、某個細(xì)小環(huán)節(jié)，都足以成為我們研究的課題，如“教學(xué)中教師對突發(fā)問題的處理”、 “學(xué)生在學(xué)習(xí)中的奇思妙想”、“學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成”、“教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮”等等，都是很有研究價值的課題。

建議四：把煩惱的問題作為研究課題

教學(xué)中要樹立“教什么研究什么”的思想及“問題就是課題”的意識，堅持“需要什么就去研究什么”的原則。 總之，只有從問題中來，到問題中去，中小學(xué)的教研才是有生命力的，才可能結(jié)出累累碩果。達(dá)到推進(jìn)教研、穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，只有把工作和教科研有機(jī)結(jié)合起來，教研才可能真正發(fā)揮先導(dǎo)的作用，“科研興教”“科研興師”才可能成為現(xiàn)實，讓我們每位教師努力探索，不斷創(chuàng)新，無私奉獻(xiàn)，我們教學(xué)工作一定會迎來一個更加燦爛的明天！