摘 要：違紀(jì)問題，是高校學(xué)生管理的主要形式，它具有差異性、多樣性、以及階段性等特征?；诖耍疚慕Y(jié)合高校學(xué)生違紀(jì)管理中存在的不足，著重對問題解決措施進(jìn)行論述，以達(dá)到科學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；違紀(jì)問題；管理問題

引言：學(xué)生管理，是學(xué)校教育實(shí)踐的主要部分，它對學(xué)生認(rèn)知觀、價(jià)值理念、思想道德等方面均有密切關(guān)聯(lián)。研究表明：教師準(zhǔn)確把握學(xué)生管理要點(diǎn)，可提升教育效果。因此，關(guān)于高校學(xué)生違紀(jì)問題管理問題的探究，就是國內(nèi)教育體系不斷完善的理論基礎(chǔ)。

一、高校學(xué)生違紀(jì)管理問題

違紀(jì)問題，是指學(xué)生日常行為習(xí)慣，與高校規(guī)定的大學(xué)生行為規(guī)范管理標(biāo)準(zhǔn)相互偏離的狀況，是學(xué)生行為習(xí)慣和思想認(rèn)識層面發(fā)展不足的主要形式[1]。雖然當(dāng)前高校學(xué)生違紀(jì)問題管理已經(jīng)初步取得了較好的管理成績，但依舊存在著諸多不足，筆者將其歸納為：

（1）違紀(jì)問題管理方法不當(dāng)。學(xué)生違紀(jì)問題的出現(xiàn)，一部分是由于學(xué)生認(rèn)知高度不夠所造成的，一部分是由于學(xué)生行為習(xí)慣不當(dāng)所引起。若教師進(jìn)行問題管理時(shí)將兩者混為一談，就會出現(xiàn)管理方法應(yīng)用南轅北轍的情況。

（2）違紀(jì)問題管理缺乏引導(dǎo)性。大學(xué)生的心理發(fā)展高度基本與成人在同一高度上，但由于其社會經(jīng)驗(yàn)較少，對諸多的問題認(rèn)識還存在著片面性的特征。如果教師僅僅是對學(xué)生現(xiàn)有的問題給予指出，卻不給予更深層的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生思維認(rèn)識上的深入性不夠，高校問題處理后則達(dá)不到預(yù)期效果。

（3）違紀(jì)管理教師能力缺失。違紀(jì)管理教師能力缺失，也是其管理中不可忽視的一方面。部分高校德育管理教師，往往不能看到違紀(jì)管理背后所隱藏的教育最終目的，進(jìn)而出現(xiàn)了頭重腳輕的問題；或者，局部教師也存在管理方法不當(dāng)?shù)膯栴}，造成學(xué)生違紀(jì)管理效果不佳。

二、高校學(xué)生違紀(jì)管理問題處理方式

為有效解決高校學(xué)生違紀(jì)管理問題，就需要實(shí)行有效的方法應(yīng)對措施，筆者將其歸納為：

（一）科學(xué)把握管理方法

高校學(xué)生違紀(jì)問題的有效管理，首先是要將“一刀切”式管理方法，轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍π缘倪`紀(jì)管理策略[2]。即，如果學(xué)生僅僅是并未意識到的思想高度問題，教師進(jìn)行違紀(jì)管理時(shí)，可通過警告、反思等方法給予認(rèn)知引導(dǎo)；若學(xué)生是行為上的違紀(jì)，需要通過行為彌補(bǔ)、或者參與社會活動等進(jìn)行違紀(jì)行為管理，而不是所有都采取“說教式”違紀(jì)批評戰(zhàn)略。

舉例來說，某高校學(xué)生A和B均發(fā)生了使用違規(guī)電器的違紀(jì)問題。但A學(xué)生是在無意識的狀態(tài)下，觸犯了學(xué)校的管理制度；而B學(xué)生則屬于了解學(xué)校管理要求，卻在行為上依舊觸犯了管理制度。教師此時(shí)進(jìn)行處理時(shí)，可以著重針對A進(jìn)行學(xué)校管理制度標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，并指導(dǎo)A要求對哪類是違規(guī)電器進(jìn)行了引導(dǎo)性了解；而B同學(xué)主要給予嚴(yán)厲的批評教育，并通過參與違規(guī)監(jiān)管等校園管理活動，讓學(xué)生從個(gè)人實(shí)踐中改掉違紀(jì)行為。

本小節(jié)中所敘述的A和B兩名學(xué)生在同樣違紀(jì)問題狀態(tài)下，由于違紀(jì)的初衷不同，所實(shí)行的管理教育方法也不同。該種分開式的違紀(jì)教育方法，可以很好的體現(xiàn)出高校危機(jī)問題管理方法科學(xué)把握與運(yùn)用的特征，這也是因材施教教學(xué)方法運(yùn)用的體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)違紀(jì)管理引導(dǎo)

高校學(xué)生違紀(jì)問題的有效處理，也需要加強(qiáng)后續(xù)思想引導(dǎo)工作進(jìn)行完善。即，學(xué)生違紀(jì)問題處理不是工作開展的根本目的，促進(jìn)學(xué)生思想高度提升，能力進(jìn)步才是最主要的目的，而修正違紀(jì)問題后的引導(dǎo)策略，就剛好起到了引導(dǎo)與教育的目的。

舉例來說，某高校學(xué)生出現(xiàn)了逃課的違紀(jì)行為，教師進(jìn)行學(xué)生違紀(jì)行為處理期間，其處理過程概括為：（1）教師先對學(xué)生進(jìn)行情況了解，并從任課教師、同寢室的同學(xué)那里，對學(xué)生的逃課行為進(jìn)行情況分析；（2）教師與學(xué)生進(jìn)行談話，并具體詢問學(xué)生逃課原因。如果學(xué)生屬于非特殊性原因逃課，教師要“一針見血”的對學(xué)生的問題給予指正、批評，并從學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展的層面上，幫助學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到逃課行為的錯誤性，與學(xué)生達(dá)成“自我監(jiān)督管理”協(xié)議，讓學(xué)生在接受教育后改正錯誤；如果學(xué)生是特殊情況所致，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)識到問題處理方法的不恰當(dāng)性，指導(dǎo)學(xué)生如何通過正確的途徑解決問題，并承擔(dān)起自己的錯誤。

本小節(jié)中所敘述的內(nèi)容中，一方面是從高校違紀(jì)學(xué)生問題分析層面上，進(jìn)行違紀(jì)問題的針對從處理；另一方面是從高校違紀(jì)管理方法層面，實(shí)行表面問題管理與后續(xù)引導(dǎo)兩者的協(xié)調(diào)性探索。由此，該種加強(qiáng)違紀(jì)管理引導(dǎo)方法，也是較好的高校學(xué)生違紀(jì)問題處理策略。

（三）提升管理教師能力

高校學(xué)生違紀(jì)管理問題實(shí)踐探索過程中，加強(qiáng)管理教師的能力，一方面是從教育理念高度上把握教師工作開展的要點(diǎn)；另一方面是從教師管理實(shí)踐能力層面上進(jìn)行能力提升。例如：某高校教師進(jìn)行違紀(jì)問題管理期間，為了確保個(gè)人工作的順利開展，就結(jié)合高校教育指導(dǎo)性問題，進(jìn)行高校教育實(shí)踐理念探索策略；同時(shí)，實(shí)行高校教育實(shí)踐方法歸納學(xué)習(xí)，及時(shí)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行溝通，不斷進(jìn)行個(gè)人能力和認(rèn)知高度的提升。以上案例中所敘述的內(nèi)容，就是高校學(xué)生違紀(jì)問題管理中，提升管理教師能力的有效方法，該方案可行性較高。

結(jié)論：綜上所述，關(guān)于高校學(xué)生違紀(jì)問題管理問題的思考，是國內(nèi)教育體系實(shí)踐中不斷完善的有效方法。在此基礎(chǔ)上，本文通過科學(xué)把握管理方法、加強(qiáng)違紀(jì)管理引導(dǎo)、提升管理教師能力三方面，明晰高校學(xué)生違紀(jì)問題管理方法。因此，文章研究結(jié)果，將為國內(nèi)教育實(shí)踐戰(zhàn)略深入性開展提供新視角。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖靜.新形勢下高校學(xué)生和諧管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)問題的認(rèn)識和思考[J].大學(xué)教育，2016（08）：183-184.

[2]史春穎.關(guān)于高校學(xué)生社團(tuán)管理與教育問題的思考——以沈陽工學(xué)院為例[J].知識經(jīng)濟(jì)，2016（12）：128.

作者簡介：

燕晶（1987年），女，籍貫：山西省介休市，職稱和學(xué)歷：助教，碩士研究生，研究方向或?qū)I(yè)：凝聚態(tài)物理。