張虹

一、生本課堂含義的理解

生本教育的第一個(gè)理念：把“一切為了學(xué)生”作為教育價(jià)值的原則，就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體。這就突出了以人為本、以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主體的生本理念。而音樂(lè)學(xué)科則是在培養(yǎng)學(xué)生審美觀念、塑造個(gè)性、培養(yǎng)健全人格等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！泵鎸?duì)日新月異的時(shí)代變革，如今的孩子很早就開(kāi)啟了心智，變得更聰明、求知欲望更強(qiáng)烈，要求也更高了，對(duì)于教師而言卻帶來(lái)相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，這就要求教師必須有全面、豐富的科學(xué)知識(shí)，要為學(xué)生解惑，先自我解惑。因?yàn)椋魳?lè)教學(xué)不能僅僅是照本宣科，教幾首歌曲、學(xué)幾條樂(lè)理那么簡(jiǎn)單。而是應(yīng)該承載更多的文化內(nèi)涵，聯(lián)系更多的相關(guān)藝術(shù)門(mén)類(lèi)和其他學(xué)科的知識(shí)，才能達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

二、用生本理念支撐音樂(lè)教學(xué)

1.音樂(lè)課前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)

音樂(lè)學(xué)科主要以收集音樂(lè)相關(guān)資料為主。在欣賞課堂上用的最多，以前一直都是由老師來(lái)介紹這首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，作者等相關(guān)資料，學(xué)生聽(tīng)了后還是有點(diǎn)云里霧里的感覺(jué)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)，課前給孩子布置收集這首樂(lè)曲的相關(guān)知識(shí)，課堂上再由學(xué)生以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，講解，學(xué)生也有興趣，比起老師來(lái)說(shuō)，這樣做印象會(huì)更加深刻。當(dāng)然唱歌課上也可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)，比如四年級(jí)京韻那一課，就可以讓學(xué)生自己收集京劇的相關(guān)資料，自制京劇臉譜等等，對(duì)收集較好的學(xué)生同樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)他們收集的興趣。

2.生本教育模式中設(shè)置了“課前三分鐘”，課前三分鐘活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生更多的展示自己、發(fā)展自己

在音樂(lè)教學(xué)中，我們同樣可以設(shè)置課前三分鐘。讓學(xué)生上臺(tái)介紹一首他們自己搜集的歌曲或樂(lè)曲。當(dāng)然內(nèi)容圍繞這一單元的主題。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二課《家鄉(xiāng)美》這一單元時(shí)，就讓學(xué)生們收集關(guān)于贊美家鄉(xiāng)的歌曲，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五課《媽媽的歌》這一單元時(shí)，就可以收集感恩歌曲來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)父母養(yǎng)育之恩的深深體會(huì)。如果收集的歌曲還能演唱，那加分的分值就更多。

3.小組合作教學(xué)是構(gòu)建生本教學(xué)的必要舉措，音樂(lè)課堂上有很多方面也可以運(yùn)用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)，比如小組合作創(chuàng)編、小組試唱簡(jiǎn)譜、小組展演等都需要小組合作來(lái)完成。

在教學(xué)中，我常常先讓小組長(zhǎng)教會(huì)成員的新授知識(shí)（如教唱簡(jiǎn)譜，教會(huì)簡(jiǎn)單節(jié)奏等），然后再在小組中討論，一起學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，孩子們上課就更有信心，學(xué)習(xí)就更加簡(jiǎn)單。例如：識(shí)譜教學(xué)一直都是音樂(lè)課中的一個(gè)難點(diǎn)，老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得更吃力。運(yùn)用生本的理念，在教學(xué)曲譜時(shí)，對(duì)于歌譜較簡(jiǎn)單的歌曲，如《草原上》《牧場(chǎng)上的家》《大家來(lái)唱》等，我都會(huì)要求學(xué)生自學(xué)歌譜，讓他們通過(guò)小組合作，小組互相交流，相互學(xué)習(xí)，在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下先學(xué)歌譜，最先學(xué)會(huì)的小組，最先上臺(tái)匯報(bào)演唱歌譜，后面上臺(tái)的小組在傾聽(tīng)其他小組匯報(bào)的同時(shí)，也在不知不覺(jué)中不斷加強(qiáng)鞏固知識(shí)，不用老師教就學(xué)會(huì)了。

相對(duì)偏難的歌曲，可以將一首樂(lè)曲分成幾個(gè)樂(lè)句，由一個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)樂(lè)句的識(shí)譜。老師在這當(dāng)中只是巡視、點(diǎn)撥。在各組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由淺入深的進(jìn)行試唱。當(dāng)然這里面的音高和節(jié)奏是難點(diǎn)，這就需要老師彈旋律，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)音高、節(jié)奏，到后面隨琴聲視唱出來(lái)。

三、引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生

在課堂評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)“獨(dú)攬大權(quán)”，而是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)改的活動(dòng)中來(lái)，在自評(píng)與互評(píng)中，培養(yǎng)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的能力，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力。以學(xué)習(xí)《茉莉花》一課為例，這是一首耳熟能詳?shù)慕K民歌，學(xué)生小時(shí)候就已經(jīng)會(huì)唱了?？紤]到這首民歌有多個(gè)版本，很多不同風(fēng)格的演唱家都曾演繹過(guò)，教師讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)一評(píng)，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)版本？喜歡在哪里？這樣一來(lái)，原本死氣沉沉的音樂(lè)課，一下子變得熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡宋祖英在澳大利亞悉尼歌劇院演唱的現(xiàn)場(chǎng)版，很經(jīng)典” ；也有的學(xué)生說(shuō)： “喜歡霍尊改編的《茉莉花》，很現(xiàn)代、很獨(dú)特”；還有的學(xué)生表示：“我喜歡梁靜茹版本的《茉莉花》，小清新風(fēng)格很好聽(tīng)”學(xué)生以自己喜歡的風(fēng)格演唱這首蘇北民歌，感覺(jué)著音樂(lè)中的美。在教學(xué)中，因?yàn)榻處煓C(jī)智的處理，重新調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的心理，讓學(xué)生充分領(lǐng)略民歌的獨(dú)特魅力?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”。課堂教學(xué)的模式不是一成不變的，但不管是哪一種教學(xué)模式，都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，否則，再完美的教案也只是紙上談兵。

四、音樂(lè)教學(xué)中的拓展運(yùn)用

音樂(lè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)更容易推進(jìn)生本教學(xué)。我們以前音樂(lè)課創(chuàng)編環(huán)節(jié)的理念也是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、才能，所以這一點(diǎn)和生本教學(xué)的知識(shí)拓展不謀而合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展好發(fā)散。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二課《我是草原小牧民》這一課時(shí)，我讓每個(gè)小組輪流到講臺(tái)前來(lái)進(jìn)行表演，互相競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)比：有的是創(chuàng)編動(dòng)作；有的是用打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏，還有的則是大雜燴，既有舞蹈，又有演唱，又有伴奏，忙得不亦樂(lè)乎。最后全班同學(xué)評(píng)比出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳配合獎(jiǎng)”等項(xiàng)目。一堂課下來(lái)同學(xué)們是個(gè)個(gè)興高采烈、充滿了喜慶的氣氛。

五、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)課是一門(mén)藝術(shù)性的工作，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供音樂(lè)教師借鑒。一切的課堂教學(xué)需要以學(xué)生的感受為主體。一方面，教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的行為觀、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、教學(xué)的功能以及課程的實(shí)施原則等方面都有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。處在音樂(lè)生本課堂形態(tài)之中，學(xué)生不再被看作是一個(gè)需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)本能的生命個(gè)體，學(xué)生成為了課堂真正的主人，有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。生本課堂是音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的主要課堂，我們應(yīng)重視對(duì)生本課堂的構(gòu)建。