李榮俊

一、性格的概念

性格是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，其中包含有許多社會道德含義。性格主要體現(xiàn)在對自己、對他人、對事物的態(tài)度和表現(xiàn)的言行上。

二、性格的類型差異

1.按心理機能分類

按性格中的理智、情緒和意志所占優(yōu)勢的不同，把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。理智型的人，以理智來支配和控制自己的行為；情緒型的人，情緒體驗強烈，行為易受情緒左右；意志型的人，目標明確，行為主動。

2.按獨立與順從程度分類

依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。前者善于發(fā)現(xiàn)、解決問題，不易受次要因素的干擾，處事果斷，喜歡把自己的看法和意志強加于人。后者獨立性差，易受暗示，在緊急情況下往往心慌意亂、不知所措。

3.按傾向性分類

依據(jù)個人心理活動傾向于內(nèi)部還是外部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩種。前者心理活動傾向外部，對外界事物表示關(guān)心和感興趣，心情開朗、活潑，善于交際。后者心理活動傾向內(nèi)部，對外界事物很少關(guān)系和感興趣，反應(yīng)遲緩，沉靜、隱僻，適應(yīng)苦難。多數(shù)人處于內(nèi)外傾之間。

三、性格差異的教育含義

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，課堂教學難點在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體，也就是教師的教如何適應(yīng)不同個性學生的學習可能性。傳統(tǒng)的“著眼中間，兼顧兩頭”和“抓兩頭，促中間”的教學策略，不僅未能使學習好的學生獲得幫助，還使優(yōu)等生失去學習興趣。學生的性格差異不只是反映在少數(shù)特殊學生身上，對于多數(shù)普通學生也存在差異的問題。就要求我們在教學中研究適應(yīng)學生個性差異的課堂教學。性格不決定學習是否發(fā)生，但會影響學生的學習方式、速度和質(zhì)量。性格的個別差異影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。性格是在后天的社會環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分。學校教育應(yīng)重視情感因素的作用。使教育內(nèi)容的選擇和組織更好適應(yīng)學生的性格差異。

第一，有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格。性格是個性的核心，培養(yǎng)學生良好的性格是學校教育的重要任務(wù)之一。學生的性格復(fù)雜多樣，往往積極因素與消極因素并存。教育者要在了解學生性格的基礎(chǔ)上有針對性地長善救失，幫助學生形成完善的性格。

第二，針對學生的不同性格進行教育。學生的性格常常影響他們對知識技能的掌握。例如：具有刻苦、頑強性格的學生，即使不恨聰明也往往會取得好成績；而聰明但不踏實，缺乏毅力的學生常常成績不佳。了解學生的性格特點，就可采取有針對性的措施，有效地提高學生成績，培養(yǎng)完善的個性品質(zhì)。比如：對聰明學生加強毅力和意志力的培養(yǎng)就很有希望提高其學習成績。

第三，掌握學生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制。教師只有在了解學生的氣質(zhì)類型和性格特點后，才能依據(jù)自身純熟的教育經(jīng)驗，采取有原則又靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機制，達到促進學生全面發(fā)展的教育目的。

第四，在教育教學過程中，教師要有耐心和高度的克制力。個性心理形成的原因是多種多樣的，有些父母過于遷就寵愛，過度保護阻礙了兒童的自我感知能力和自我情緒調(diào)控能力的發(fā)展，從而造成暴躁、沖動的不良行為。他們的情緒易波動，遷移快，而且毫不掩飾。所以要想轉(zhuǎn)變學生的不良心理性格，是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師必須具有高度的責任心和持之以恒的精神。

性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也能作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。性格的差異會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應(yīng)更重學生性格差異的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學生的個體性格差異。承認差異、利用差異、發(fā)展差異，教好每一位學生，對每一個家庭負責，這不僅僅是口號，而應(yīng)成為我們每一個教師的自覺行動。