李英華

一、引言

發(fā)散思維是指個人根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣化答案的一種開放式思維方式。如何在語文教學(xué)活動中有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，筆者根據(jù)初步探求，謹(jǐn)略陳管見。

初中語文教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)中提出：“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。這個教學(xué)目標(biāo)的提出，無疑有著現(xiàn)實而深遠(yuǎn)的意義，教育工作者尤其是初中語文教師，應(yīng)義不容辭地緊緊圍繞這一目標(biāo)，在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性，下面我就這一問題簡要談一下自己的粗淺認(rèn)識。

二、教會學(xué)生思維

創(chuàng)新性思維是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是聚合思維的基礎(chǔ)。針對我國中學(xué)教學(xué)目前以培養(yǎng)學(xué)生求同思維為主的現(xiàn)象，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提倡“三論”的學(xué)習(xí)方式，師生之間、同學(xué)之間展開討論、爭論以致辯論，這是一種重要的教育方式。在討論階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮群體探究作用，讓更多的學(xué)生有交流的機(jī)會，并鼓勵他們發(fā)表不同見解。尤其在教學(xué)的重難點(diǎn)處，若能圍繞其進(jìn)行爭論甚至辯論，則有利于發(fā)揮每個人的長處，使其相互彌補(bǔ)、借鑒，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。同時，教師要抓住爭論的焦點(diǎn)，針對憤悱狀態(tài)，進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)。

三、激發(fā)興趣，營造“寬松、和諧、民主”的課堂氛圍

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境。因為課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在飽滿的情緒下，學(xué)生的思維更加敏捷、清晰。興趣是最好的老師，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性的前提。興趣是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性最現(xiàn)實最活躍的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個性的最重要的源泉。興趣是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)驅(qū)力；是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo)、求知的動力、成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生情緒消極，則會導(dǎo)致思維紊亂、遲滯，無創(chuàng)新可言。因此，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新個性的前提。在課堂內(nèi)外采用肯定性激勵性評價方式來激勵學(xué)生，學(xué)生才能敢想敢說。如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國》一課時，我這樣引入課文內(nèi)容：請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，蔚藍(lán)的天，蔚藍(lán)的地，蔚藍(lán)的大海，你們——一群快樂、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍(lán)的大海上隨風(fēng)漂流。周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風(fēng)帆，船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛……，這是多么迷人、多么令人陶醉而幸福的情景??！這就是俄國作家屠格涅夫筆下的“蔚藍(lán)的王國”?，F(xiàn)在讓我們進(jìn)入“蔚藍(lán)的王國”體會一下這迷人的意境吧！

四、設(shè)置問題情境、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新思維是一種多向思維，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是由學(xué)生構(gòu)建知識的過程，因此，在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多提問題、多質(zhì)疑；喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑。學(xué)生哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)予以鼓勵和肯定。

學(xué)生天性好奇，愛學(xué)愛問、愛發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造欲望很強(qiáng)。他們對任何事物和現(xiàn)象都想問個為什么，因此，語文教學(xué)中，教師注意激活學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學(xué)生多方面多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識的活躍學(xué)生思維。

五、發(fā)展個性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，采用發(fā)散思維教學(xué)是培養(yǎng)求異思維的有效途徑。學(xué)生創(chuàng)造性思維過程實質(zhì)上就是個性的體現(xiàn)過程。良好的個性品質(zhì)是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要保障；是學(xué)生素質(zhì)不可缺少的組成部分。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，必須從培養(yǎng)其求異意識和求異能力開始，鼓勵他們突破常規(guī)思維的限制，推陳出新而不墨守成規(guī)，幫助他們從不同角度看待、分析和理解問題，在學(xué)生中營造容納新設(shè)想、崇尚創(chuàng)新行為的氣氛，以強(qiáng)化學(xué)生求異求優(yōu)的內(nèi)在動機(jī)。傳統(tǒng)的閱讀課，教師往往把文中難字、詞、句、修辭等羅列出來，運(yùn)用抽象概念逐一講解，最后憑空總結(jié)出作品的主題思想和藝術(shù)特點(diǎn)，無形之中嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維。我們應(yīng)完全摒棄這種舊有的做法，著重鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生從熟知的作品中挖掘出更新更深的主題，發(fā)現(xiàn)更獨(dú)特的藝術(shù)特色。比如教學(xué)《愛蓮說》一課，結(jié)尾時教師提了這樣一個問題：“水陸草木之花，可愛者甚藩，喜愛哪一種花，則是由個人的思想感情所決定的。在這諸多種花中，你喜愛哪一種呢？”稍許準(zhǔn)備后，學(xué)生紛紛發(fā)言：我喜愛牡丹，它是富貴的象征，今天生活水平提高了，謀求富貴是應(yīng)該的；我喜歡菊花，它不畏嚴(yán)寒，高潔幽雅，不與百花爭妍。也有的同學(xué)反駁道：今天的社會給了我們展示才能的機(jī)會，如果都去當(dāng)“隱士”，誰來搞現(xiàn)代化建設(shè)？……此刻學(xué)生的求異思維十分活躍，論爭的情緒非常熱烈，把課堂教學(xué)氛圍推向高潮。但是我們也應(yīng)該看到，由于學(xué)生年幼和缺乏經(jīng)驗，其“求異”的過程難免伴隨著幼稚和錯誤，但學(xué)生不斷“犯錯”的過程，正是其改正錯誤、完善方法的過程，教師應(yīng)多給予鼓勵和引導(dǎo)，而不是壓制。

一切教學(xué)活動，要從學(xué)生的個性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)。

總之，要真正提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性，還有許多做法。語文教師必須充分認(rèn)識發(fā)展創(chuàng)新個性與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個性發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生得以健康發(fā)展。