裴琳艷

一、專(zhuān)題設(shè)置背景

微專(zhuān)題，即根據(jù)教學(xué)需求選取個(gè)別高頻考點(diǎn)組織實(shí)施的小型的、完整的微型復(fù)習(xí)專(zhuān)題。它不是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題，而是針對(duì)某一高頻考點(diǎn)的完整教學(xué)過(guò)程。旨在改變復(fù)習(xí)課的低效與沉悶，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，展開(kāi)思維，加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部要素間的聯(lián)系，利于學(xué)生知識(shí)與技能的遷移，從而實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。

野生動(dòng)物環(huán)境條件分析在近年高考題中多次出現(xiàn)（見(jiàn)下表），屬高頻考點(diǎn)，“出鏡率”高但學(xué)生得分率較低。不同年份的高考題，出現(xiàn)的野生動(dòng)物也不同，但動(dòng)物只是作為一種情境，一種思考對(duì)象，是試題情境創(chuàng)設(shè)的素材與載體，其實(shí)質(zhì)是地理環(huán)境各要素之間整體性和差異性的綜合思維及地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的人地協(xié)調(diào)觀思想。該類(lèi)試題的情境創(chuàng)設(shè)，往往以不同區(qū)域的野生動(dòng)物為載體，多采用圖文結(jié)合形式，信息量大，巧妙隱藏知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力甚至地理實(shí)踐力以及對(duì)學(xué)生獲取和解讀地理信息、邏輯分析等能力提出較高要求。這類(lèi)高考題將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境中給予必要、充足信息，據(jù)此設(shè)計(jì)明確、具體的問(wèn)題以考查學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)及高考四項(xiàng)能力。 二、思路設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施

（一）自主學(xué)習(xí)（課前完成）

思路設(shè)計(jì)

以2016全國(guó)Ⅰ卷37（2）題和2017全國(guó)Ⅲ卷37（2）題整合為典型案例，學(xué)生課前完成兩項(xiàng)任務(wù)：

1.獨(dú)立作答，并參照標(biāo)準(zhǔn)答案，初步找出自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案差異；

2.通過(guò)高考題所給出的情境，歸納陸生和水生野生動(dòng)物生存環(huán)境分析的角度，并從試題中重組知識(shí)，自主構(gòu)建答題模板。

學(xué)案設(shè)計(jì)

【感悟真題】

1.〔2016·課標(biāo)全國(guó)Ⅰ，37（2）〕（題略）

感悟：指出陸生野生動(dòng)物生存環(huán)境分析的角度。

2.〔2017·課標(biāo)全國(guó)Ⅲ，37（2）〕（題略）

感悟：指出水生野生動(dòng)物生存環(huán)境分析的角度。

【知識(shí)建構(gòu)】

歸納野生動(dòng)物的生存環(huán)境。

學(xué)案完成要求：

1. 作答后，參照標(biāo)準(zhǔn)答案，可用紅筆標(biāo)注出自己答題時(shí)未想到的得分點(diǎn)，或答偏的點(diǎn)；

2. 知識(shí)建構(gòu)，可進(jìn)行拓展延伸，盡量全面，層次清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

完成情況

1. 答題情況：教師及時(shí)評(píng)卷，并結(jié)合學(xué)生標(biāo)注找出典型試卷答案，用于課堂學(xué)生討論；

2. 知識(shí)建構(gòu)情況：有的是思維導(dǎo)圖形式，有的是分點(diǎn)表述，有的詳細(xì)有的簡(jiǎn)略，但都經(jīng)過(guò)自己的思維加工。這樣，學(xué)生能夠形成及時(shí)反思總結(jié)，整理答題模板的習(xí)慣，進(jìn)而利于形成知識(shí)與技能的遷移。

（二）課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

【情境導(dǎo)入】

教師展示白斑狗魚(yú)圖片，并提問(wèn)這種魚(yú)為什么稱(chēng)為“魚(yú)中軟黃金”；展示勘察加棕熊圖片，并提問(wèn)為什么該半島大型野生動(dòng)物很少，卻是世界上體型龐大的棕熊數(shù)量最多的地區(qū)。

【學(xué)生活動(dòng)】

活動(dòng)一：展示、歸納，構(gòu)建知識(shí)體系（答題模板）

1.選兩位歸納較好的學(xué)生展示其“知識(shí)構(gòu)建”并介紹思路，其他同學(xué)找出其“亮點(diǎn)”所在。

2.師生共同完善 “野生動(dòng)物生存環(huán)境分析”答題模板。（以陸生動(dòng)物為例）。

活動(dòng)二：反饋、糾錯(cuò)，探究答題方法（答題技巧）

1.教師展示兩題的典型試卷，學(xué)生小組合作、討論，小組代表發(fā)言指出試卷答案中得分率的主要問(wèn)題。

2.師生共同錯(cuò)題重做。

3.經(jīng)過(guò)實(shí)踐做題后，形成答題方法。

活動(dòng)三：學(xué)以致用 展示圖片，讓學(xué)生積極參與找“亮點(diǎn)”，旨在給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其具有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 教師呈現(xiàn)思維鏈條式的答案和得分要點(diǎn)。幫助學(xué)生答題答題條理化、語(yǔ)言精準(zhǔn)化。

三、評(píng)價(jià)總結(jié)和實(shí)踐反思

（一）本節(jié)課主要亮點(diǎn)及不足

1. 精選試題，將好的高考題作為一種地理教學(xué)資源去開(kāi)發(fā)

2. 及時(shí)“感悟”，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架

學(xué)習(xí)的過(guò)程是我們大腦不斷形成新聯(lián)系的過(guò)程。一輪復(fù)習(xí)時(shí)獨(dú)立、分散的知識(shí)點(diǎn)，就好像一座座孤島，學(xué)生無(wú)法將這些已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到高考試題中。所以，二輪復(fù)習(xí)中需要幫助學(xué)生把孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)而將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到新情境的試題中。本節(jié)課“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生做完試題后，及時(shí)“感悟”，指出水生、陸生野生動(dòng)物生存環(huán)境的分析角度，再進(jìn)一步構(gòu)建其生存環(huán)境的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有乎整體把握，從而運(yùn)用地理整體性原理及學(xué)科思維方法解決新的地理試題，做到“舉一反三”。

3. 認(rèn)清主次，時(shí)刻將學(xué)生作為地理課堂的主體

4. 本節(jié)課不足的一些地方

本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)還是沒(méi)有將地理環(huán)境整體性各要素之間的關(guān)系很好的體現(xiàn)出來(lái)；高考題情境創(chuàng)設(shè)中一道題是由淺入深連環(huán)的幾個(gè)小問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)中單門(mén)抽出其中一個(gè)，不利于學(xué)生形成完整的邏輯思維鏈等。這些方面需要繼續(xù)完善。此外，課堂實(shí)施過(guò)程中，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，顯得前松后緊。

（二）依托高考題情境創(chuàng)設(shè)的微專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式之實(shí)踐反思

這類(lèi)微專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式的實(shí)施，既要兼顧知識(shí)內(nèi)容，又要提升相關(guān)地理學(xué)科素養(yǎng)及高考考查能力，在選題、整合專(zhuān)題方面難度較大。需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)動(dòng)組內(nèi)教師，共同參與選題、編寫(xiě)學(xué)案等工作。當(dāng)然，學(xué)生水平較好的情況下，可實(shí)施更加開(kāi)放的地理教學(xué)，即學(xué)生自行收集地理試題，利于學(xué)生更主動(dòng)積極參與。

在二輪復(fù)習(xí)尤其是試題講評(píng)課中，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生積極參與，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建及與同學(xué)合作中豁然開(kāi)朗的成功與快樂(lè)。但教師需直接面對(duì)學(xué)生暴露及提出的各種與“預(yù)設(shè)”不同的“生成”問(wèn)題；教師得及時(shí)領(lǐng)悟?qū)W生思路及表達(dá)千差萬(wàn)別；此外，教師在課堂中既要給予學(xué)生充分的時(shí)間及尊重，又要注意課堂節(jié)奏與效率等。這對(duì)教師的課堂觀察、適時(shí)評(píng)價(jià)、課堂調(diào)控能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出更多考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力。