楊敏華

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)的學(xué)生越不愿意發(fā)言，出現(xiàn)只思考不表達(dá)甚至不表達(dá)不思考的現(xiàn)象，這和低年級(jí)時(shí)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著直接關(guān)系，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)必須從低年級(jí)開(kāi)始。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.健康的交際心理是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的前提

交際心理是語(yǔ)言表達(dá)的前提，只有心中想交流，口中才表達(dá)，然而在課堂中，學(xué)生往往由于準(zhǔn)備不足無(wú)話可說(shuō)或怕回答不好被老師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑而不敢或不愿意表達(dá)，長(zhǎng)此以往，這種不健康的交際心理勢(shì)必會(huì)影響孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的心理感受，注意培養(yǎng)學(xué)生健康的交際心理。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，告訴學(xué)生“對(duì)與錯(cuò)都沒(méi)有關(guān)系，最重要是把你的想法說(shuō)出來(lái)，告訴大家”，只有學(xué)生有表達(dá)的意愿才能談得上語(yǔ)言表達(dá)。教師在課堂上應(yīng)不吝于表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的孩子，一句表?yè)P(yáng)勝過(guò)十句批評(píng)。在一個(gè)敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的心理環(huán)境之下，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力才不會(huì)成為一句空話

2.認(rèn)真傾聽(tīng)是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，在養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生的說(shuō)話能力，所以應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿正確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。課堂上，教師還要關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重復(fù)別人的回答，讓優(yōu)等生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充別人的發(fā)言。教師適時(shí)引導(dǎo)、示范，通過(guò)師生、生生的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)“說(shuō)”的能力的提高。

3.良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，既然是語(yǔ)言教學(xué)那就離不開(kāi)閱讀

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，具有高度抽象性，只有準(zhǔn)確無(wú)誤的讀懂了，才能口齒清晰的表達(dá)，因此要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的具體要求

1.因人而異，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在語(yǔ)言表達(dá)能力差的問(wèn)題，在語(yǔ)言交流時(shí)常詞不達(dá)意，對(duì)于這種情況教師應(yīng)因人而異，對(duì)學(xué)生的具體情況加以區(qū)別引導(dǎo)。有的學(xué)生愿意說(shuō)但是不會(huì)說(shuō)，就要在不打擊其積極性的情況下，時(shí)刻糾正他們的詞語(yǔ)表達(dá)；有的學(xué)生不敢說(shuō)，就要培養(yǎng)他們說(shuō)話的積極性，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的愿望，來(lái)引導(dǎo)他們準(zhǔn)確的表達(dá)?？梢栽谡n堂上設(shè)置適當(dāng)?shù)挠懻擁?xiàng)目，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；也可以成立學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)同學(xué)間的交流機(jī)會(huì)；還可以在課堂上設(shè)置”問(wèn)號(hào)時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)…無(wú)論是發(fā)言還是提問(wèn)都是一種語(yǔ)言的表達(dá)，不僅可以使學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師還可以再此對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，可以很好的做到因人而異，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

2.有頭有尾，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的完整性

小學(xué)低年級(jí)兒童思維單一，時(shí)常對(duì)于新事物不會(huì)有意識(shí)地說(shuō)一句完整的話，這就要求數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以有頭有尾的用一句完整的話來(lái)表達(dá)思想、回答問(wèn)題。比如，

老師：“圖上畫得是什么？”

學(xué)生：“小朋友去買水?！?/p>

老師：“對(duì)，圖上畫的是小朋友去買冰糖葫蘆。他們要買多少串？”

學(xué)生：“15串。”

老師：“恩，他們要買15串。每串幾元？”

學(xué)生：“每串2元?！?/p>

老師：“棒極了，那告訴老師問(wèn)題是什么？”

學(xué)生：“需要多少錢?！?/p>

老師：“好極了，現(xiàn)在讓我們把它連成一句完整的話?！?/p>

學(xué)生：“圖上畫的是：小朋友們?nèi)ベI冰糖葫蘆，每串冰糖葫蘆2元，一共需要多少錢？”

3.創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的靈活性

語(yǔ)言的靈活表現(xiàn)在它可以從不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同層次來(lái)表達(dá)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是如此。語(yǔ)言的靈活體現(xiàn)出思維的靈活，靈活的思維體現(xiàn)在解決問(wèn)題的能力上，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生靈活、創(chuàng)新的解決問(wèn)題的的思維和方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的靈活性。

三、引導(dǎo)學(xué)生操作，在操作中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最有效途徑之一。低年級(jí)學(xué)生的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。作為教師，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，當(dāng)然也要避免為操作而操作。在引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，要多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的載體，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，只有讓動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言、深化含義理解的目的。

四、實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體做法

1.復(fù)述訓(xùn)練，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

兒童具有很強(qiáng)的模仿能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)和運(yùn)用到這點(diǎn)。教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式作為示范。比如比較391和394的大小，教師可以讓學(xué)生有步驟的講講比較的過(guò)程，不僅有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生也掌握了比較兩數(shù)大小的方法。長(zhǎng)期有意識(shí)的復(fù)述訓(xùn)練，幫助學(xué)生把思維的內(nèi)部無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部有聲語(yǔ)言，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

2.由量到質(zhì)，積累數(shù)學(xué)語(yǔ)言

兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是空白的，需要通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)積累，最終實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物、圖畫、直觀演示來(lái)使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)常用詞語(yǔ)；讓學(xué)生在多讀、多練、多用中學(xué)生逐步積累、使用這些詞語(yǔ)；要讓讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話，在說(shuō)話中積累數(shù)學(xué)用語(yǔ)。

學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。它要求教師要在課堂上抓住一切機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以“說(shuō)”促“思”，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。