金仙

一、小學生語文作業(yè)的概念與目的

（一）作業(yè)的內(nèi)涵

作業(yè)，它是指為完成學習任務(wù)而進行的一系列活動。

1.及時檢查學習的效果

對于新知識的學習如果只停留在45分鐘，那學生會學到什么程度？依據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”規(guī)律知識若得不到及時的強化是不會得到永久的保持。課后復習的主要方式是通過作業(yè)這一形式及時強化。教師布置作業(yè)則是及時檢查學生的學習效果，為下一步地學習打基礎(chǔ)。

2.加深對知識的理解

在課堂上的學習，有些新知識是不能夠隨堂掌握的。例如：公式、原理、法則等，在一定程度上，做作業(yè)是為了促進學生將對知識的理解得以內(nèi)化，并且更好地運用于生活。

3.為復習打下基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)讓學生對各種類型的習題有著固定的解法。這種練習是在借助智能的基礎(chǔ)上練就的技能。在學習中一些教師要求學生每門學科準備一個本子，針對做過的習題定期進行分類整理，便于復習。

（二）小學生語文作業(yè)的價值與功能

1.積累語文基礎(chǔ)知識，發(fā)展多種能力

長期以來，語文作業(yè)并沒有發(fā)揮真正價值。很多教師把聲、字、詞這一基本階段當做語文作業(yè)的主要任務(wù)。語文作業(yè)不可否認基礎(chǔ)知識的重要性，但是不能過量或者成為其全部。21實際人才的可貴是貴在能力。對于作業(yè)的布置這一環(huán)節(jié)，教師要從學生的興趣、需要出發(fā)，發(fā)展學生的各種語文能力。

2.培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)

（1）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

古代的學生只要進入書院上學先生就會讓他們搖頭晃腦地誦讀，誦讀不僅是在課堂上進行，也會把它當做家庭作業(yè)布置給學生。新理念下的語文作業(yè)中的誦讀作業(yè)明確指出傳統(tǒng)的誦讀在很多方面是不可取的，我們應(yīng)該要取其精華，去除糟粕。實習期間，我給學生布置閱讀作業(yè)的方式有：學生按照自己喜歡的朗讀方式閱讀新課；與家長分角色閱讀等等。只有在調(diào)動學生積極性地前提下反復誦讀，學生才能對文本有一定的理解和感悟。教師在給學生的作業(yè)布置中把讀與寫相結(jié)合，避免作業(yè)形式的單調(diào)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（2）在實踐中加強學生的語文素養(yǎng)

語文作業(yè)的布置沒有必要局限于書面作業(yè)的布置。在給學生布置作業(yè)時，我經(jīng)常會給我們班的學生布置實踐作業(yè)。學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，時代要求的全面并不是要學生各個方面都要突出、優(yōu)秀。但是要讓學生感受到自己所接受的全面教育。這種全面發(fā)展在作業(yè)的布置上也是需要提倡的。在實踐中學生會把對間接經(jīng)驗的學習轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，促使學生的思維得到發(fā)展，有利于加強學生的語文素養(yǎng)。

（3）自主、合作、探究的語文作業(yè)形式

“語文素養(yǎng)的核心在于培育學生創(chuàng)造性地吸取和個性地表達，而絕不是對已有語言現(xiàn)象的復制和反復[6]?！闭Z文素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新，要激發(fā)學生思維的創(chuàng)新和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在課堂上強調(diào)學生要自主、合作、探究學習，那語文作業(yè)的布置同樣也要考慮到學生的主動意識。家庭作業(yè)并不是要求一定要讓學生在家庭中進行，也沒有要求讓學生一人完成?，F(xiàn)在我們經(jīng)?？吹降囊环N現(xiàn)象就是：教師會讓家長和學生一起完成作業(yè)。比如，手抄板，課文的復述等。學生與家長、學生與學生在作業(yè)中合作性地進行探究，有利于激發(fā)學生的求知欲，敢于對作業(yè)內(nèi)容表達自己的看法和體驗，意識到自己就是學習的主人。

（4）語文作業(yè)注重學生的情感態(tài)度和價值觀

學習語文，學生不會受到思維的禁錮，不會在思想上增加負擔。語文的本身就是情感的培養(yǎng)，同樣，語文作業(yè)的書寫也是情感的激發(fā)。尤其是教師在讓學生寫日記時，情感態(tài)度和價值觀的體現(xiàn)最為明顯。

. 、二 新課改下對語文作業(yè)的再認識

（一）語文作業(yè)的體驗功能

語文作業(yè)的體驗功能就是激發(fā)學生的情感。書本中的知識是學生學習的一個載體，借助這個載體教師利用學生自身的主觀能動性與文本產(chǎn)生共鳴。傳統(tǒng)的教學一味注重知識的灌輸，學生的情感也是依靠教師的言語傳授的。停留在初級水平的情感教育，要想真正的讓學生得到情感的升華就必須讓學生在特定的情境中有所體會。語文作業(yè)是重要的實踐活動，語文作業(yè)的作用也不可再是“規(guī)定性的、統(tǒng)治性的，而應(yīng)該是一種在傾聽、感受、領(lǐng)悟參與下，在主客體的統(tǒng)一中，經(jīng)歷生命過程和周遭世界變化的活動[7]”。語文這種體驗模式更加關(guān)注“學習者在社會生活和自然之境中的生存實踐時空，引導學生沉入最大限度復原的文本情境，然后解讀文本；引導學生沉入生活領(lǐng)域，去經(jīng)歷，去體驗[8]”。我們的語文作業(yè)應(yīng)該結(jié)合課堂教學，利用學生的多種感官，努力創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生置身其中，這樣作業(yè)效果才會卓有成效。

（二）語文作業(yè)的喚醒功能

斯普朗格說：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒，這是教育核心所在?！爆F(xiàn)代教育對學生的喚醒并不只停留在課堂上，通過作業(yè)同樣可以將這種喚醒功能淋漓盡致地展示出來。

三、有效地實施小學生語文作業(yè)的策略

1.開發(fā)靈活多變的作業(yè)形式，吸引學生學習的熱情

自然主義教育者福祿倍爾認為：“通過兒童的自我活動、游戲、作業(yè)以及各種創(chuàng)造活動，促使兒童內(nèi)在本性的自由、協(xié)調(diào)、多方面地發(fā)展，兒童的主動性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)揮?！苯處熢诮o學生布置作業(yè)時既可以有書面作業(yè)可做也可以進行口頭作業(yè)的訓練；既可以將作業(yè)延伸到生活（實踐作業(yè)）也可以有計劃地實施閱讀作業(yè)。呈現(xiàn)多樣的作業(yè)形式，吸引學生的學習熱情。

2.作業(yè)的布置要因材施教，力求學生做學習的主人。

3.加強合作探究性作業(yè)的布置

4.人文性和開放性的結(jié)合，重視學生的個性發(fā)展

5.注重作業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

會學習的學生把做作業(yè)的過程當做知識的內(nèi)化過程，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上付諸于實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。把知識運用于實踐才能促使學生能力的發(fā)展，在實踐中才會萌發(fā)創(chuàng)新的靈感。

作為第二次學習的語文作業(yè)，不單是為了讓學生復習、鞏固和深化知識，也是在實際的運用中形成技能，培養(yǎng)學生多種能力和素養(yǎng)。作為新時代的教師，在新課改的倡導下應(yīng)注重作業(yè)的布置，利用這一平臺發(fā)展學生的個性。