鄧惠雯

小學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的制約，學(xué)習(xí)這些有“留白”的課文，如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，很難深入到文本的的情景進(jìn)行理解，沒(méi)把握文本的主題，很容易造成支離破碎的片面的理解，白白浪費(fèi)了學(xué)習(xí)資源。

如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“補(bǔ)白”，下面以自己聽(tīng)過(guò)的課與自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膶?duì)做法。

一、透過(guò)補(bǔ)白，深挖平淡語(yǔ)言下的真情

如《去年的樹(shù)》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的童話。它主要通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩的四次對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，但在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。

故事的開(kāi)頭是平平淡淡的語(yǔ)言，隱藏了一些空白，為了能讓學(xué)生體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)的深厚情誼，我在故事的開(kāi)頭就巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想象各種情景、天氣、鳥(niǎo)的心情等，進(jìn)行“補(bǔ)白”。然后拋出問(wèn)題：“那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的？”

學(xué)生很快就能找“天天”這個(gè)詞，我配上背景音樂(lè)，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在夏天、晚上、高興時(shí)等各種背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

通過(guò)補(bǔ)白，從“天天”一詞，就想象很多不同的畫(huà)面，樹(shù)與鳥(niǎo)兒那一唱一聽(tīng)，學(xué)生體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼，品味樹(shù)和鳥(niǎo)“天天”相伴的美好。

二、利用補(bǔ)白，捕捉對(duì)話的靈魂

人物對(duì)話是童話故事的靈魂?！度ツ甑臉?shù)》這個(gè)童話故事中出現(xiàn)了出現(xiàn)的幾組對(duì)話都寫得簡(jiǎn)單而平淡，沒(méi)有神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等相關(guān)的描寫，為了讓學(xué)生體會(huì)故事的意境美，我引導(dǎo)學(xué)生在這些人物提示語(yǔ)的中間加一些能夠反映人物的表情和心情的詞語(yǔ)，讓它更有感情，我對(duì)原文做補(bǔ)白（黑體字）：

樹(shù)（依依不舍地）（戀戀不舍）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！?/p>

鳥(niǎo)兒（難過(guò)地）（含著淚）說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

加了補(bǔ)白，學(xué)生可通過(guò)想象，就把這個(gè)簡(jiǎn)潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹(shù)與鳥(niǎo)兒依依惜別離別的情景如在眼前。

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（焦急地）問(wèn)樹(shù)根。

從“焦急”一詞看，寫出了鳥(niǎo)的不安，因?yàn)樗暮门笥褬?shù)不見(jiàn)了。它可能會(huì)抱怨樹(shù)忘了跟自己關(guān)于春天的約定了。

她心（急如焚地）問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)的好朋友樹(shù)被切成了細(xì)條條做成了火柴。那一刻，鳥(niǎo)兒感覺(jué)到自己的快要失去親密的朋友，它的心忍受的是怎樣的煎熬?！靶募比绶佟币辉~生動(dòng)地再現(xiàn)鳥(niǎo)在追問(wèn)中苦苦尋找樹(shù)，學(xué)生就能真切的體會(huì)到鳥(niǎo)為了尋找樹(shù)的急切心情。

當(dāng)鳥(niǎo)來(lái)到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)是什么呢？

鳥(niǎo)兒（傷心欲絕地）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

從“傷心欲絕”一詞，學(xué)生深深地被鳥(niǎo)兒那種深藏的哀怨與無(wú)奈的深情所觸動(dòng)。

細(xì)讀這些加上去的補(bǔ)白，我們就能清晰地看到，原來(lái)在鳥(niǎo)兒、在樹(shù)的內(nèi)心有那么豐富的感情?。镍B(niǎo)兒的心情當(dāng)中我們分明能夠感受到她跟樹(shù)之間的那一份深厚的感情。孩子們對(duì)童話的閱讀與思考不再是粗淺的，乏味的，學(xué)生利用補(bǔ)白，捕捉對(duì)話的靈魂，把這個(gè)簡(jiǎn)潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，他們的閱讀是深入的，豐富的，詩(shī)情的。

三、創(chuàng)設(shè)情景式補(bǔ)白，讓課堂教學(xué)更有效

《與象共舞》是一篇略讀課文，為了能讓學(xué)生更深入體會(huì)在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離，和諧而親密的關(guān)系，抓住“與象共舞”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白，補(bǔ)充“人象共舞”的動(dòng)人畫(huà)面，這個(gè)片段的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生用“角色代入”的方式進(jìn)行補(bǔ)白，把自己想象成表演現(xiàn)場(chǎng)中的大象，用第一人稱“我”或者“我們” ，加上一些情景的補(bǔ)充，體會(huì)“翩翩起舞”的情景和現(xiàn)場(chǎng)“熱鬧的氣氛”，以“翩翩起舞”這個(gè)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中寫大象舞蹈時(shí)的動(dòng)詞，想像大象舞蹈時(shí)的動(dòng)情景，感受“人象共舞”的熱鬧和諧畫(huà)面和歡樂(lè)的氣氛，我利用課件對(duì)原文進(jìn)行了一些補(bǔ)白，作了改動(dòng)的文段變成：

當(dāng)文字呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛馬上浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。對(duì)原文做一點(diǎn)改動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，補(bǔ)充上圖片、文字，增強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)感，在朗讀時(shí)讓學(xué)生試著加上動(dòng)作，學(xué)生就很快進(jìn)入到情景當(dāng)中，情不自禁地手舞足蹈，搖頭晃腦，輕松地讀出歡樂(lè)熱烈的氣氛，讀出舞蹈的節(jié)奏，讀出快樂(lè)的心情，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。

學(xué)生愉悅的表情說(shuō)明他們讀懂了“人象共舞”的熱鬧和諧畫(huà)面和歡樂(lè)的氣氛，讀懂了人和象之間人象之間沒(méi)有距離！

在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得方法，獲得知識(shí)，這樣的課堂，對(duì)學(xué)生的影響是何其的深遠(yuǎn)啊！

四、拓展續(xù)寫補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文的結(jié)尾讓人讀的意猶未盡，給讀者留下留下想象的空間，在學(xué)完這些類型的課文，根據(jù)課文的內(nèi)容，安排一些適當(dāng)?shù)男【毠P，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展或者情感發(fā)展的方向，延伸課文的情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，如《小攝影師》《小木偶的故事》《橋》等課文都可以采用續(xù)寫進(jìn)行補(bǔ)白，把課文的故事補(bǔ)上一個(gè)完整的結(jié)尾，給學(xué)生回味的余地。

以上的是我在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，用“補(bǔ)白“的方式”進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的一些做法，閱讀教學(xué)中，我們能花一些心思，深挖課文所蘊(yùn)含的資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作適當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”，深入到文本中，能收到較好的教學(xué)效果，能使語(yǔ)文課堂閱讀更加精彩。