王銀璐

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光我們就不能生長(zhǎng)。”當(dāng)學(xué)生思維迸發(fā)時(shí)，合理的評(píng)價(jià)會(huì)敲擊出更絢麗的火花。因此嘗試從“有效評(píng)價(jià)”入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、辨析能力，從而促使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

一、示范引領(lǐng)，學(xué)評(píng)價(jià)

1.激勵(lì)評(píng)價(jià)——真摯的感情

教師真正地對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予足夠的尊重和賞識(shí)，用自己的真心實(shí)意，通過(guò)富有情感的激勵(lì)性語(yǔ)言，一個(gè)溫暖的眼神，一個(gè)微笑來(lái)表達(dá)出來(lái)。

指導(dǎo)朗讀《維生素C的故事》片段：“哥倫布是16世紀(jì)意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)?！睍r(shí)，一名學(xué)生在朗讀時(shí)把“乘風(fēng)破浪”這個(gè)詞語(yǔ)讀得很高昂。教師贊賞道：“你讀得多好啊！”又及時(shí)追問(wèn)，“你為什么把‘乘風(fēng)破浪這個(gè)詞語(yǔ)讀得很重呢？”學(xué)生答道：“這個(gè)詞語(yǔ)很重要，我能體會(huì)到哥倫布是位偉大的航海家，很勇敢，所以我這樣讀?！薄澳阏鏁?huì)看文章，很有見(jiàn)解！”這樣真摯地激勵(lì)學(xué)生，肯定了學(xué)生朗讀成功的地方，誘導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，把朗讀技巧與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，一箭雙雕。

2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)——準(zhǔn)確的定位

課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于指明方向。當(dāng)認(rèn)識(shí)偏離時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)將其引向正確的方向。

教學(xué)科普文《變色龍》時(shí)，通過(guò)影像資料，進(jìn)一步交流：“變色龍，果然名副其實(shí)?！睍r(shí)，一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“我在網(wǎng)上也看到很多博主曬自己養(yǎng)的變色龍，太神奇了，我也想養(yǎng)一只。”老師在與學(xué)生驚嘆神奇的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到人與自然應(yīng)和諧相處的情感認(rèn)知。她是這樣評(píng)價(jià)的：“你的想法想必也是在座很多同學(xué)的想法，但想一想，哪里才是變色龍真正的家？你的愛(ài)難道就是把它束縛在身邊嗎？”這樣，順理成章地把學(xué)生的奇特體驗(yàn)引入到正確的價(jià)值觀上來(lái)。

3.啟發(fā)評(píng)價(jià)——巧妙的深入

課堂上，學(xué)生對(duì)于老師的問(wèn)題回答不上來(lái)。對(duì)此，教師是越俎代庖，還是另辟蹊徑，在評(píng)價(jià)中啟發(fā)學(xué)生自主探究呢？

在一次課外閱讀交流課上，學(xué)生們對(duì)“正能量”一詞比較陌生。一位學(xué)生有些玩意地脫口而出：“正能量是一種神奇的能量?！逼渌麑W(xué)生嘻嘻看著他。這時(shí)，老師及時(shí)啟發(fā)道：“是啊！這種能量神奇在一個(gè)‘正字，想想在哪兒也見(jiàn)過(guò)這個(gè)正字？”學(xué)生們立刻進(jìn)入新一輪的思考，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“正氣。”他的回答又激活了另一個(gè)學(xué)生的思維，“正能量就是積極向上的力量！”老師鼓勵(lì)道：“能夠在前面同學(xué)思維的基礎(chǔ)上，做出正確的理解，給你點(diǎn)贊！”在這樣的啟發(fā)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維能夠逐步引向深入，自得自悟。

二、小組合作，試評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生下意識(shí)地嘗試去評(píng)價(jià)別人。為了準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，就需要認(rèn)真傾聽(tīng)，才能在此基礎(chǔ)上充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》時(shí)，抓拍到一個(gè)鏡頭：對(duì)于文中溫馨畫面的感悟，學(xué)生們展開了小組合作學(xué)習(xí)。

在小組長(zhǎng)的組織下，每位學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)自己的感悟：

第一位學(xué)生說(shuō)：“我從‘叮囑‘緊握，感受到爸爸很愛(ài)媽媽，很關(guān)心媽媽?！?/p>

第二位學(xué)生說(shuō)：“你找的都是描寫爸爸的，我找到的是描寫媽媽的，‘恬靜的微笑這里可以看出在爸爸的愛(ài)護(hù)下，媽媽感到很幸福。文中的插圖就是這個(gè)溫馨畫面?！?/p>

大家彼此都表示贊同，組長(zhǎng)更是問(wèn)了句：“這都是描寫人物的，你們有發(fā)現(xiàn)描寫景物的嗎？”經(jīng)過(guò)這么一提醒，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)了“悄悄地”“探”“輕輕柔柔地”“籠罩”這些詞語(yǔ)用的妙。更深入地思考，不僅有正反人物描寫，還運(yùn)用了借景抒情的寫作手法。

這時(shí)有人提出：“‘靜謐美好‘生命的芬芳與光澤是什么意思？其他成員們又紛紛說(shuō)出自己的理解。

最后，組長(zhǎng)組織成員們做上批注，帶上自己對(duì)“愛(ài)”的理解，讀出畫面的溫馨，為全班展示交流做準(zhǔn)備。

你們看，在小組合作中，學(xué)生們?nèi)巳硕純A聽(tīng)、人人都思考、人人都評(píng)價(jià)、人人都發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生們對(duì)文本的解讀就在一次次的評(píng)價(jià)中更深入了。這樣，在進(jìn)行全班展示的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言就更充分、更有效了。

一次課堂小組匯報(bào)展示時(shí)，用自己喜歡的方式吟誦辛棄疾的《清平樂(lè) 村居》。一般的小組展示是選一個(gè)代表拿起書，用朗讀讀出人情之美和生活之趣。而有的小組放下書本，四人均加入展示，分配角色，邊吟誦邊做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，讓人耳目一新，濃厚的生活氣息迎面撲來(lái)。更有小組別出心裁，每念完一句，加上一組與之對(duì)應(yīng)的人物對(duì)話，讓詞更有故事性：

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？“活了大半輩子了，現(xiàn)在可以想想清福嘍！”“還不是三個(gè)娃娃懂事??！”

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠?！斑@豆地里鋤草用著鋤頭還真是要有技巧！”“編織的技藝真是太奇妙了！”

最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬?！昂俸?，剝蓮蓬，吃蓮子！”

這一展示，獲得了學(xué)生們的一致好評(píng)！

“你們組的方式真新穎，我很喜歡！”“通過(guò)表演，我覺(jué)得你們把這首詞理解的很透徹了！向你們學(xué)習(xí)！”......

在老師繩線的牽引下，學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這時(shí)，我們適當(dāng)?shù)胤攀?，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)就如一只自由翱翔于藍(lán)天之上的紙鳶，借用評(píng)價(jià)這一東風(fēng)，飛得更高更穩(wěn)。

三、巧用激勵(lì)，愛(ài)評(píng)價(jià)

每周的星期五是學(xué)生們最快樂(lè)的時(shí)刻，因?yàn)樵谶@一天，根據(jù)本周以來(lái)的活動(dòng)情況登記表，將所得的星星進(jìn)行累加，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們做自己喜歡做的事情或是集體策劃小活動(dòng)。適當(dāng)給些紀(jì)念意義的小卡片，如進(jìn)步印章，學(xué)習(xí)之星等，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。多用精神獎(jiǎng)勵(lì)、少用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生看到別人的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的缺點(diǎn)。在小組評(píng)價(jià)中，學(xué)生們體會(huì)到了真誠(chéng)的含義，懂得寬容、贊美與欣賞別人。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是學(xué)生自身的一次次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的過(guò)程。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）