覃培康

摘 要：本文從家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管情況、學(xué)校這四個(gè)方面入手，詳細(xì)分析了初中留守兒童情緒性問(wèn)題行為的影響因素，對(duì)于解決初中留守兒童情緒性問(wèn)題行為具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中留守兒童;情緒性問(wèn)題行為;影響因素分析

初中留守兒童情緒性問(wèn)題行為多與其所處的環(huán)境有關(guān)，初中生的家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、監(jiān)護(hù)情況以及學(xué)校情況是主要影響因素，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.家庭教育對(duì)留守兒童情緒性問(wèn)題行為的影響分析

初中生的家庭教育對(duì)于其個(gè)人行為習(xí)慣具有重要影響。由于初中生正處于步入青春期的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候如果長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育將會(huì)使得其成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏指引和相應(yīng)的安慰，導(dǎo)致邁入青春期的留守兒童們感受不到家庭的溫暖，其行為和性格更容易向著不好的方向發(fā)展。家庭教育對(duì)于初中留守兒童行為習(xí)慣的影響關(guān)鍵在于父母對(duì)于兒童的教育情況，體現(xiàn)在初中生個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成是否合理。父母在家中的時(shí)候通過(guò)家庭教育如果可以給孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣，那么初中生在處于留守狀態(tài)而父母不在身邊時(shí)，一旦遇到什么挫折或者不喜歡的地方，可以獨(dú)自承受住一定的壓力，這樣有利于孩子的人格和智力的健康成長(zhǎng);當(dāng)然，這也要求父母不能長(zhǎng)期不在家中，使得留守兒童的壓力不斷積累;總有一天，孩子會(huì)因此而無(wú)法承受巨大的壓力，產(chǎn)生更加激烈的問(wèn)題行為;但是一旦家庭的教育不到位，導(dǎo)致孩子的父母不在身邊時(shí)就缺乏了自理能力，面對(duì)沒(méi)有父母關(guān)系照顧的生活，留守兒童很快就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，無(wú)法承受生活的變化，導(dǎo)致情緒性行為問(wèn)題頻發(fā)。針對(duì)家庭教育產(chǎn)生的初中留守兒童情緒性問(wèn)題，初中生的父母應(yīng)該重視對(duì)于孩子的家庭教育，從孩子小的時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)其養(yǎng)成獨(dú)立自主的性格，能夠處理生活中遇到的難題，遇到問(wèn)題不是害怕的后退而是勇敢的面對(duì)。另一方面，父母也要定期與孩子進(jìn)行溝通和交流，了解孩子遇到的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的疏導(dǎo)和安慰，幫助孩子更加健康的成長(zhǎng)。

2.成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)留守兒童情緒性問(wèn)題行為的影響分析

初中留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境也是導(dǎo)致情緒性問(wèn)題行為的重要因素。如果初中留守兒童長(zhǎng)期處于一種家庭中得不到父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)，而且父母經(jīng)常吵架爭(zhēng)端的成長(zhǎng)環(huán)境之中，初中生往往會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，使得個(gè)人的性格朝著孤僻內(nèi)向或者暴躁易怒這樣的不正常性格方向上發(fā)展，而父母外出導(dǎo)致初中生留守的時(shí)候，這種性格傾向也會(huì)發(fā)展的更加迅速，導(dǎo)致情緒性的問(wèn)題行為時(shí)常發(fā)生;除了家庭環(huán)境之外，如果初中留守兒童的周邊環(huán)境較為惡劣，導(dǎo)致時(shí)常被其他同齡人或者大齡青年欺負(fù)，同時(shí)因?yàn)楦改竿獬龉ぷ鳎羰貎和鶗?huì)承受到太多人的欺負(fù)，導(dǎo)致心理和性格產(chǎn)生扭曲情緒，使得個(gè)人的性格朝著孤僻內(nèi)向或者暴躁易怒這樣的不正常性格方向上發(fā)展，而且因?yàn)闆](méi)有父母或者長(zhǎng)輩快速察覺(jué)其中的問(wèn)題，不能快速的對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)和安慰，這種性格傾向也會(huì)發(fā)展的更加迅速，導(dǎo)致情緒性的問(wèn)題行為時(shí)常發(fā)生。針對(duì)成長(zhǎng)環(huán)境異常導(dǎo)致的初中留守兒童情緒性問(wèn)題，父母作為孩子最后的港灣，應(yīng)該執(zhí)行自己作為監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，在外出務(wù)工的時(shí)候不可以對(duì)孩子不管不問(wèn)，應(yīng)該定期與孩子通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行交流溝通，對(duì)孩子進(jìn)行一定的關(guān)心，通過(guò)察言觀色來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子是否遇到什么不想說(shuō)的問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的生活環(huán)境出現(xiàn)較大的問(wèn)題，承受了較大的欺負(fù)或者壓力，需要盡快返回家里對(duì)孩子進(jìn)行面對(duì)面的疏導(dǎo)和溝通，并且出面為孩子解決其遇到的問(wèn)題，避免情緒性問(wèn)題行為的發(fā)生。

3.監(jiān)護(hù)人監(jiān)管情況對(duì)留守兒童情緒性問(wèn)題行為的影響分析

初中生處于留守狀態(tài)時(shí)，往往由其爺爺奶奶、姥姥姥爺進(jìn)行監(jiān)護(hù)或者自己一個(gè)人獨(dú)處，處于無(wú)人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)。當(dāng)留守兒童由爺爺奶奶、姥姥姥爺進(jìn)行監(jiān)護(hù)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽鎸O之間巨大的年齡差距產(chǎn)生較大的代溝，祖輩監(jiān)護(hù)時(shí)無(wú)法對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行更加精準(zhǔn)的界定，往往只是對(duì)孩子進(jìn)行一味地寵溺，不能進(jìn)行有效的監(jiān)管，導(dǎo)致孩子的行為習(xí)慣朝著不可控的方向發(fā)展;同時(shí)因?yàn)楦改覆辉谏磉叄踔辛羰貎和狈Ω笎?ài)和母愛(ài)，導(dǎo)致個(gè)人行為習(xí)慣更加容易情緒化，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。當(dāng)留守兒童處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)時(shí)，孩子將會(huì)承受更大的壓力，不僅需要每天面對(duì)學(xué)校中繁雜的學(xué)習(xí)課程，回到家之后也需要自己做飯洗衣服，面對(duì)較大的壓力，初中留守兒童缺乏父親和母親的關(guān)懷，缺乏監(jiān)護(hù)人的幫助和撫慰，導(dǎo)致留守兒童心理壓力極大，心理健康更容易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致情緒性問(wèn)題行為的發(fā)生。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，建議初中生的父母定期與孩子通過(guò)電話或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流溝通，對(duì)孩子進(jìn)行一定的關(guān)心，通過(guò)積極的溝通來(lái)確認(rèn)初中生是否遇到什么生活上或者學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的心理壓力較大，個(gè)人行為出現(xiàn)較大的問(wèn)題，承受了較大壓力時(shí)，需要盡快返回家里對(duì)孩子進(jìn)行面對(duì)面的疏導(dǎo)和溝通，并且出面為孩子解決其遇到的問(wèn)題，避免情緒性問(wèn)題行為的發(fā)生。

4.學(xué)校方面對(duì)留守兒童情緒性問(wèn)題行為的影響分析

學(xué)校是對(duì)初中生進(jìn)行教育的地方，也是初中生長(zhǎng)時(shí)間接觸的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校如果缺少對(duì)于留守兒童的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生受到其他人的歧視或者欺負(fù)，將會(huì)導(dǎo)致初中留守兒童情緒性問(wèn)題行為的出現(xiàn)。初中留守兒童因?yàn)榧彝シ矫娴脑?，?dǎo)致父母長(zhǎng)期在外工作不能對(duì)其進(jìn)行足夠的關(guān)懷和溝通，導(dǎo)致留守兒童本身的性格更加敏感，更容易受到周?chē)h(huán)境的影響這就要求學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行一定的支持和關(guān)愛(ài)。如果作為家庭之外的另一個(gè)留守兒童的生活港灣，學(xué)校不能發(fā)揮出自身的作用，導(dǎo)致對(duì)于留守兒童疏于管理，會(huì)使得留守兒童不僅在家庭中得不到充足的情感支持，在學(xué)習(xí)中情感需求也無(wú)法得到滿足，這不利于初中留守兒童的健康成長(zhǎng)。另一方面，如果學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生管理不力，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)留守兒童是最好欺負(fù)的弱勢(shì)群體，使得留守兒童受到歧視和欺負(fù)，更加不利于留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，這樣會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，使得應(yīng)激性的情緒性行為更容易觸發(fā)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生失控而大打出手的問(wèn)題，造成學(xué)生人身受到傷害。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其自身的作用，通過(guò)教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行充足的關(guān)心和照顧，積極的引導(dǎo)學(xué)生去團(tuán)結(jié)互助，而不是拉幫結(jié)派互相沖突，對(duì)于留守兒童更應(yīng)該付出更多的關(guān)心和照顧，及時(shí)解決留守兒童家庭中遇到的問(wèn)題，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也對(duì)于學(xué)生的生活予以必要的關(guān)注，幫助留守兒童更加健康的成長(zhǎng)，避免情緒性問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

5.結(jié)束語(yǔ)

家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校都會(huì)影響到留守兒童的成長(zhǎng)，家庭和學(xué)校應(yīng)該對(duì)初中留守兒童予以必要的關(guān)懷和溝通，對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行一定的指引，避免情緒性問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

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