楊樹亮

在物理教學中，采用合作學習的課堂教學組織形式，不但能有效培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，激發(fā)學生的學習興趣，還能體現(xiàn)面向每位學生的教學原則，更好地發(fā)揮學生自評互評的作用。因此，合作學習已成為實現(xiàn)物理創(chuàng)新改革教育、優(yōu)化物理教育形式、提高物理教學水平的重要途徑。以下是我對如何做好合作教學在物理課堂上的有效組織做出的幾點總結(jié)。

一、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度

學習效率是決定學習成績的重要因素，為了提高學生的學習效率，每個學生都應(yīng)該找到適合自己的學習方法和提高自己的信心。那么，我們?nèi)绾卧鰪妼W生的自信心呢？很多科學研究都表明，人的潛力是很大的，但大多數(shù)人潛力開發(fā)不足10%。要想開發(fā)這些潛力，我們就要給學生樹立自信心，讓學生做任何事情都有必勝的信念，也能使學生很快的擺脫失敗的陰影。相反，如果一個人失掉了自信，那他做任何事都將會感到力不從心，而且在反復(fù)的失敗后會感到自卑，陷入自己無能的陰影中難以展現(xiàn)自己應(yīng)有的魅力。提高學習效率的另一個重要的方面是學會用心。學習過程是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，還是用口讀，或者是用手抄寫和計算，都是為了輔助我們將知識記得更牢，能靈活的運用所學的知識解決生活中的實際問題。就好比在學習八年級物理浮力時學生除了要了解浮力產(chǎn)生的原因，還要通過動手推論浮力的計算公式，通過公式的推導加深對浮力的理解。并通過實際應(yīng)用將物理理論知識應(yīng)用到生活中，體驗“生活即物理，物理即生活”的物理事實。同時，我們還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，做到課前認真預(yù)習，通過預(yù)習對知識有一個大致的了解;課中認真聽講、記錄和積極發(fā)言提出或解答疑問;課后及時復(fù)習，加深對知識的認識和鞏固。

二、建立科學客觀的評價機制

在建立評價機制時我們應(yīng)遵循及時、公平、多元的評價機制。首先，任課教師在平時的每節(jié)課上，必須要客觀真實的對每組學生的課堂表現(xiàn)做好及時的記載和評價，待下課后再由課代表及時核對簽字并在當天的班級學習總結(jié)中對我們表現(xiàn)良好的學生予以獎勵，對表現(xiàn)較差的學生予以鼓勵和幫助。其次，在課堂中，我們教師要盡可能地做到對每組學生發(fā)言數(shù)量的公平，客觀把握評價標準，使各個小組間的表現(xiàn)評價分數(shù)不至于懸殊太大，而打消學生的學習積極性，這樣才能最大限度地調(diào)動學生學習積極性和競爭心理。最后，評價標準應(yīng)該加入學生行為習慣的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的修養(yǎng)、體育藝術(shù)的發(fā)展等。激勵評價應(yīng)該是雙向的，而不是單純的教師對學生的評價。所以我們的評價可以是同伴互評、組際互評、教師評價、學生自我評價等教學評價方法。同時教師和學生要在教學和學習中做到：教，然后知得失。學，然后明是非。

三、注重合作學習的適宜性

個人的力量都是有限的，同學們在獨立學習或解題時，往往會碰到似曾相識，但又無從下手，不能立即解答的問題。這時同學們就會對自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，甚至產(chǎn)生厭學的消極心理，所以他就希望能從同伴的發(fā)言中受到啟發(fā)，評價中得到驗證，同時在交流中又會產(chǎn)生對尋求解決問題的渴望，從而產(chǎn)生一種比較強烈的交流欲望。這時，開展合作學習的效果較好。在教學中，許多學科的知識需要學生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時僅靠個人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實施和完成。在分析和解決問題過程中，有時會出現(xiàn)較大的意見分歧。這時的思維矛盾和認知沖突是使學生產(chǎn)生學習動機的源泉，也是學生參與合作學習的極好時機?？梢孕纬蓸O為濃厚的研究氛圍和強烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點可以辯論。在質(zhì)疑和辯論的過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動性和敏捷性，語言表達的完整性和準確性都將得到相應(yīng)的提高。有的合作任務(wù)內(nèi)容適合小組合作學習，有的內(nèi)容適合實踐體驗，有的內(nèi)容適合自主探索、教師講解引導等。所以教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生學習情況實際選擇有價值的內(nèi)容讓學生進行合作交流。

四、課堂的有效組織

學生是學習的主體，在課堂討論中既要放手讓他們積極主動參與，又要及時引導、總結(jié)歸納，形成共識;課堂討論不能是泛泛而談，大家圍繞一個合作任務(wù)展開討論應(yīng)該有個結(jié)果;教師對討論中有爭執(zhí)或?qū)W生尚未覺察的重要問題，教師要及時啟發(fā)引導，幫助學生學會把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識，有放有收，才能達到預(yù)期目的。同時，合作學習應(yīng)讓學生處于一個比較寬松、自由的環(huán)境中，只有這樣才有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才有利于學生間的相互交流。發(fā)揚民主是激勵學生主動參與的關(guān)鍵，這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)一種民主的討論氛圍。在討論中，教師應(yīng)鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。教師要尊重學生的發(fā)言，對于正在討論之中暫時還不明白的問題，不宜太早挑明，特別對差生要多為他們提供發(fā)言機會，讓課堂人人都動口、動腦，全員參與，這樣的討論才富有生機。所以，教師要在合作學習中起到穿針引線的作用，使學生跟著教學設(shè)計的步伐向前進步，更上一層樓。

同時，學習是一個反復(fù)的過程，所以在教學過程中我們還注重，知識的回顧。在學習中容易忽略或不能牢記的知識，我們可以充分的發(fā)揮小組合作的作用，在課余時間相互抽查、鞏固。在記憶和檢查的過程中鞏固自己對知識的理解，達到理論聯(lián)系實際的目的，同時培養(yǎng)自己的管理能力。