陳華純64

智障學(xué)生由于大腦功能發(fā)育受阻，或者聽說能力差，語言發(fā)展速度緩慢，語言內(nèi)容貧乏，往往無法表達(dá)自己的意愿，也因此未能掌握一定的交往技能，沒有與他人進(jìn)行語言交流的興趣，導(dǎo)致其更不愿意表達(dá)。盡管智障學(xué)生在智力上有一定的缺陷，但他們也是社會的一員，為了讓特殊群體的身心得以健康發(fā)展，平等參與社會活動，更好地融入社會，教師和家長必須從孩子自身的實際出發(fā)，多對他們進(jìn)行溝通，提高他們的溝通交往能力。因此特教教師和家長需要關(guān)注智障學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一點點提高智障學(xué)生的溝通交往能力，可以從以下幾點做起：

一、建立良好的師生關(guān)系

特殊教育教師的工作是一個對學(xué)生施加影響的過程，想讓學(xué)生形成主動溝通交往的意識，教師需要付出自己對學(xué)生的主動、熱情與耐心。很多時候，由于智障學(xué)生本身的原因，教師與他們的交流可能受阻或失敗，需要教師保持工作熱情與耐心，找到原因，有針對性地進(jìn)行教學(xué)或訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基曾說過“教師應(yīng)擁有巨大的熱愛和熱愛自己的勞動的才能，只有熱愛孩子，才能常年保持精力充沛、頭腦清醒、感情敏銳。沒有這些品格，教師的勞動就會變成苦難”。所以，即使與智障學(xué)生溝通的過程中遇到阻礙，教師也應(yīng)該變換角度去想“我如何能讓溝通繼續(xù)”。為了讓智障學(xué)生學(xué)會如何與人交往和溝通，教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會與學(xué)生主動接觸，用教師的熱情、友好、關(guān)愛和智慧開啟他們的語言能力和行動能力。教師每天見到學(xué)生的第一句就是：“同學(xué)們，早上好！XXX你要說，老師上午好！”在與學(xué)生的朝夕相處中，作為特殊教育的教師更要善于細(xì)心地觀察，掌握每一個智障學(xué)生的性格特點，以親切的言語、和藹的態(tài)度激發(fā)他們參加活動和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理，營造一種友好和諧的氛圍。

二、建立良好的同伴關(guān)系

教師要特別注意智障學(xué)生之間的關(guān)系，有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動和情境，創(chuàng)設(shè)有利于智障學(xué)生交往的環(huán)境，為他們提供充分交往的機(jī)會，以建立良好的同伴關(guān)系。教學(xué)活動中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在潛移默化中互相幫助，互相交流，從而學(xué)會怎樣和同伴交往。日常活動中，教師要為智障學(xué)生提供大量的活動材料，并有意識地提供需要與別人共同協(xié)作的環(huán)境，如積木、拼圖、棋類。教師引導(dǎo)學(xué)生自由組合，自選活動內(nèi)容，在活動中保持愉快的心情。讓智障學(xué)生參與活動，在活動中逐漸培養(yǎng)交往意識，學(xué)會與他人交往的技能。

三、建立家長與學(xué)校教育培養(yǎng)的合力

在現(xiàn)實生活中，這些智力障礙的學(xué)生和正常學(xué)生很少在一起玩，原因有三個方面：1、智障兒童的家長有自卑感，不愿意看到自己的孩子和正常的孩子在一起顯得格外笨拙；2、正常孩子的家長不愿意，怕自己的孩子學(xué)智障兒童的不協(xié)調(diào)動作或不清楚的語言；3、智障兒童自身不適應(yīng)正常兒童的游戲，不理解正常兒童的玩法，所以玩不起來；4、一些正常兒童會歧視甚至辱罵智障兒童，導(dǎo)致智障兒童害怕與正常兒童接觸。

要解決這些問題，教師要注重和家長的聯(lián)系溝通，讓家長明白，智障學(xué)生雖然智力有缺陷，但他是一個與其他正常人完全平等的人，他有權(quán)利參加全部其他兒童可以參加的家庭活動。因此，學(xué)生家長首先要克服自卑，鼓足勇氣，努力發(fā)展良好的鄰里關(guān)系，爭取鄰居和親朋的理解和幫助。其次要多帶孩子到鄰居家，小區(qū)的小花園或游樂場去玩，接觸別的孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的社會交往環(huán)境。

學(xué)生欣欣剛到學(xué)校時，無法適應(yīng)學(xué)校的集體生活，不愛說話，對外界事物不感興趣，注意力不集中與人缺乏目光接觸，刻板行為嚴(yán)重，坐姿、站姿特別不好，基本不完成教師的指令。針對她的情況，教師和家長共同擬定出一份訓(xùn)練計劃，讓欣欣感受到家也是她的第二課堂。首先，訓(xùn)練她的服從能力，在老師的指令下，欣欣愿意在學(xué)校期間開始或停止做某事。之后，訓(xùn)練互動能力，欣欣能夠產(chǎn)生基本的應(yīng)答，老師和家長稱呼她時她能給出基本的反應(yīng)，如能注視老師或家長答“到”，對于簡單指令能夠完成。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在欣欣能夠主動與陌生人打招呼，對于教師的指令也能快速完成，當(dāng)然這一切的進(jìn)步都少不了老師和家長的共同配合。

總之，培養(yǎng)智障學(xué)生的溝通交往能力并不是一蹶而就的事情，需要特教教師細(xì)心觀察，需要抓住一些教育契機(jī)，從細(xì)節(jié)處對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練，并取得家長的支持和配合，使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力，長時間地堅持下去，才能逐漸改變智障學(xué)生，讓他們順暢地與人交流溝通，更好的適應(yīng)社會生活。魯迅先生說過："教育根植于愛。"只有從愛護(hù)學(xué)生的角度入手，把促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展作為目標(biāo)，我們的教育才是成功的教育，特教學(xué)校教師要給予特殊兒童更多的關(guān)愛，引領(lǐng)他們和其他孩子一起健康成長。

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（作者單位：廣東省普寧市特殊教育學(xué)校）