摘 ?要：隨著信息教育的普及，學(xué)習(xí)編程的人越來越多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方法在現(xiàn)在教學(xué)中逐漸凸顯其短板。該研究以廣州工商學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在分析新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)提出了與課堂教學(xué)相結(jié)合的“碎片化”教學(xué)體系構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控策略。通過研究，以期對(duì)構(gòu)建新型教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供有益的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言;教學(xué)體系;碎片化;質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642.3;TP312.1-4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）12-0124-03

Abstract：With the popularization of information education，more and more people are learning programming. Traditional classroom teaching and learning methods have gradually highlighted their shortcomings in current teaching. Based on the analysis of the new teaching mode and the mobile internet，this research takes the students majoring in computer science in Guangzhou College of Technology and Business as the research object，and puts forward the construction of “fragmented” teaching system and teaching quality monitoring strategy combined with classroom teaching. Through research，it is expected to provide useful guidance for building new teaching models and monitoring teaching quality.

Keywords：C language programming;teaching system;fragmentation;quality control

0 ?引 ?言

學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是教育改革發(fā)展的必然要求。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等政策的推行，各院校的改革“新招式”也如雨后春筍“各顯神通”。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍存在“課上熱熱鬧鬧，課下空空如也”、學(xué)習(xí)效率低下及教學(xué)效果監(jiān)控不到位的問題。因此，教學(xué)改革依舊是重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一。

1 ?傳統(tǒng)C語(yǔ)言課堂教學(xué)弊端

C語(yǔ)言作為大多數(shù)編程語(yǔ)言的入門基礎(chǔ)，也是眾多高校計(jì)算機(jī)編程人才培養(yǎng)入門課的首選教程，其在編程基礎(chǔ)邏輯性及系統(tǒng)性入門學(xué)習(xí)中至今仍發(fā)揮著重要作用?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和編程思想，提高分析問題、程序編寫及程序調(diào)試的能力。以當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀，各行業(yè)特別是IT行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)及技術(shù)更新迅猛，職業(yè)和崗位也在持續(xù)調(diào)整，高等教育作為學(xué)生以后步入社會(huì)前的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其重要性可見一斑。如何培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣，提高其分析問題、邏輯思維及編程設(shè)計(jì)能力，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才已成為該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

近年來，C語(yǔ)言的教改工作雖取得一定的成績(jī)，但在當(dāng)前大部分高校實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程卻仍舊是一成不變的教學(xué)模式，在所謂的轉(zhuǎn)變思想和新教育理念甚至近年來的“眾創(chuàng)”環(huán)境下，C語(yǔ)言的教學(xué)模式依舊不夠完善，考察現(xiàn)階段C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)過程，不難發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)模式還存在以下幾個(gè)方面的不足。

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無層次結(jié)構(gòu)之分。一般生源的來源有城市農(nóng)村之分，對(duì)于來源于農(nóng)村的中學(xué)生，他們基本上都沒接觸過計(jì)算機(jī)，來源于城市地區(qū)的學(xué)生不但大部分家里有計(jì)算機(jī)，甚至還有部分參加過培訓(xùn)。而傳統(tǒng)的C語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)基本上是按照教程和上機(jī)指導(dǎo)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上課，導(dǎo)致部分學(xué)生做不完，部分學(xué)生課堂中無所事事，教學(xué)內(nèi)容不能滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）教學(xué)手段單一，“教”與“學(xué)”基本僅限于課堂。目前的教學(xué)模式基本以課堂上教師布置編程題目，然后保證學(xué)生完成程序的編寫及解決在調(diào)試中遇到的問題就算達(dá)到課程目標(biāo)，學(xué)生只能機(jī)械地完成程序編寫，未能靈活地應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，也不能利用課下的“碎片”時(shí)間，突破時(shí)間及空間隨時(shí)編程，而課堂的時(shí)間有限，遇到問題及想法也無法一一請(qǐng)教解決，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）缺乏完善的評(píng)價(jià)方式。對(duì)“教”與“學(xué)”監(jiān)控不到

位，考核方式大多是通過試卷考試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或提供題目給學(xué)生，要求他們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)編程計(jì)算結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生編寫的代碼及調(diào)試結(jié)果給出考核成績(jī)，無法全面考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生分析問題、解決問題的能力，成為了整個(gè)教學(xué)管理中的暗區(qū)。

（4）教師的企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)不豐富，甚至沒有。授課與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，紙上談兵。

（5）缺乏相關(guān)的輔助教學(xué)資源，教學(xué)資源建設(shè)不到位。

（6）缺乏對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方式研究，導(dǎo)致從課程開始到課程結(jié)束即結(jié)束了對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，無課程延續(xù)性及監(jiān)控，當(dāng)后續(xù)課程中再用到C語(yǔ)言編程時(shí)則無從下手。從開課到考核的整個(gè)教學(xué)過程都缺乏基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃。

上述現(xiàn)實(shí)問題的存在使得C語(yǔ)言課程的價(jià)值和育人功能被消解，面對(duì)全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量的要求，匡正C語(yǔ)言課程甚至專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，是高校課程改革的題中之義和應(yīng)然之舉。如何建立一套契合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的線上線下結(jié)合的專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)課程體系，加強(qiáng)課程“教”“學(xué)”“評(píng)”的實(shí)施管理，是一個(gè)尤為迫切的研究課題。

2 ?新型教學(xué)模式的分析

新型教學(xué)模式離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，無論是C語(yǔ)言課程還是其他課程均已廣泛采用PPT輔助教學(xué)，還有繼PPT之后的Pad平板電腦教學(xué)，再是近幾年不斷興起的移動(dòng)端互動(dòng)課堂系統(tǒng)軟件教學(xué)。其教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)同時(shí)也有潛在的不足。

PPT演示文稿是課堂教學(xué)的一大助力，它能運(yùn)用圖、文、動(dòng)畫、表格等多功能合一的多媒體輔助，使課堂教學(xué)更直觀生動(dòng)，再結(jié)合教師課堂講解能使課堂的教學(xué)效果上升一個(gè)階梯。然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的注意力也可能會(huì)被多媒體所分散，再則教師也可能會(huì)過分依賴PPT。

Pad教學(xué)可以使師生互動(dòng)更加積極，亦能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也可通過Pad完成課堂練習(xí)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程并反饋結(jié)果，且不用在教室里全場(chǎng)走動(dòng)巡查。而Pad教學(xué)的缺點(diǎn)也尤為突出：在教學(xué)過程中可能造成設(shè)備故障，或教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可能過于重視Pad輔助硬件教學(xué)的分量從而忽略學(xué)生的自主性。

而近幾年興起的移動(dòng)端互動(dòng)課堂系統(tǒng)軟件教學(xué)則更為便捷，優(yōu)勢(shì)也更為明顯。其兼具資源庫(kù)、課堂考勤、在線練習(xí)測(cè)試等特點(diǎn)，使得近幾年移動(dòng)端教學(xué)系統(tǒng)軟件的開發(fā)和運(yùn)用也如雨后春筍大量涌現(xiàn)，如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、雨課堂、云課堂、智慧課堂等。本項(xiàng)目組通過對(duì)多款移動(dòng)端教學(xué)系統(tǒng)軟件的前期調(diào)研分析了解到大部分產(chǎn)品不支持編程、不提供視頻學(xué)習(xí)和論壇交流功能。

3 ?“碎片化”新型教學(xué)模式下的創(chuàng)新實(shí)踐

本項(xiàng)目以廣州工商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例。首先，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在大一學(xué)期即開設(shè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程，彼時(shí)大多數(shù)學(xué)生仍未攜帶電腦進(jìn)校，課后線下無法繼續(xù)學(xué)習(xí)編程;其次，僅限于課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，根本無法滿足學(xué)生的編程練習(xí)，且不同的教師對(duì)不同的問題有不同的見解及講解;再者，學(xué)生可能在課下隨時(shí)有編程的想法而不便隨時(shí)編程，無法突破時(shí)間與空間的約束，需要利用“碎片化”時(shí)間學(xué)習(xí)編程的有效方法。

本項(xiàng)目以課堂PPT演示文稿為輔，結(jié)合線上PC端網(wǎng)上教學(xué)和移動(dòng)端微信APP教學(xué)，三位一體構(gòu)建C語(yǔ)言課程線上線下教學(xué)體系。

（1）PPT演示文稿輔助課堂教學(xué)。C語(yǔ)言的教學(xué)概念、算法解說可以通過多媒體PPT演示節(jié)省板書時(shí)間，且PPT的表格、文本、聲音、圖像等表達(dá)更加直觀形象。

（2）課后線上通過PC端視頻教學(xué)及線上練習(xí)、考試等。我校與思科（中國(guó)）創(chuàng)新科技有限公司的協(xié)同育人項(xiàng)目為我校開放了思科網(wǎng)校網(wǎng)（www.netacad.com）學(xué)習(xí)的功能，教師可以通過該平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料和布置課后作業(yè)，同時(shí)線上的練習(xí)及每章節(jié)的實(shí)操考核和綜合考核等一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)了PC端的“碎片化”時(shí)間的利用。

（3）通過移動(dòng)端APP，突破時(shí)間與空間進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和編程等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)開發(fā)的發(fā)展，似乎看到了未來新型學(xué)習(xí)方式的曙光。本項(xiàng)目通過學(xué)生開發(fā)的移動(dòng)端APP支持教學(xué)視頻、在線編程、語(yǔ)法查詢、課堂管理、成績(jī)管理和社區(qū)論壇，為我院“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)提供了突破時(shí)間空間約束的平臺(tái)，充分利用移動(dòng)端的優(yōu)勢(shì)，有效地利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)C語(yǔ)言。

通過課堂教學(xué)、PC端和移動(dòng)端APP三位一體的教學(xué)模式構(gòu)建的線上線下結(jié)合的教學(xué)體系，充分利用了課堂時(shí)間和課后“碎片化”時(shí)間，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4 ?線上線下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程

課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一直是高校教學(xué)研究的核心，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不到位可能導(dǎo)致教師完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生混學(xué)分的情況。因此，完善課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是課程建設(shè)中的重要內(nèi)容。

以我?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，該課程的綜合評(píng)價(jià)方式主要以三部分組成。

（1）線下課堂教學(xué)考核。以課堂教學(xué)過程考核、期中考核、期末考核相結(jié)合的考核方式，該方式采用30%*課堂教學(xué)過程考核（包括考勤，搶答，平時(shí)作業(yè)等）+30%*期中考核+40%*期末考核作為線下課堂教學(xué)考核結(jié)果。

（2）線上PC端考核。以PC端網(wǎng)上思科網(wǎng)校各章節(jié)考試、綜合考試相結(jié)合的考核方式，該方式采用50%*各章節(jié)考試平均分+50%*綜合考試作為線上PC端考核結(jié)果。

（3）移動(dòng)端APP考核。以移動(dòng)端APP上的100%*平時(shí)作業(yè)成績(jī)平均分作為線上移動(dòng)端APP考核結(jié)果。

以上三部分的成績(jī)以30%*線上PC端考核+30%*移動(dòng)端APP考核+40%*線下課堂教學(xué)考核作為“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

5 ?結(jié) ?論

本項(xiàng)目以廣州工商學(xué)院“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，在分析了新科技背景下的幾種典型的新型教學(xué)模式：PPT演示文稿輔助教學(xué)模式、Pad課堂互動(dòng)教學(xué)模式以及近幾年興起的移動(dòng)端互動(dòng)課堂系統(tǒng)軟件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其弊端，指出各種教學(xué)模式融合教學(xué)的設(shè)想，構(gòu)建基于線上線下的新型教學(xué)模式及質(zhì)量監(jiān)控體系，該模式體系結(jié)合課堂教學(xué)、PC端和移動(dòng)端APP的優(yōu)勢(shì)，以新科技為橋梁，營(yíng)造突破時(shí)間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地利用“碎片化”時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)及課后線上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)C語(yǔ)言并考核體系實(shí)行效果的智慧型教學(xué)環(huán)境，及時(shí)的交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)反饋使學(xué)生及教師的聯(lián)系更加緊密，同時(shí)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)參與感和積極思考的意愿，有利于學(xué)生的智慧發(fā)展及師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)新科技背景下的高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行了有益的探索和嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：劉麗娜（1987-），女，漢族，廣東汕尾人，講師，網(wǎng)絡(luò)工程師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)據(jù)挖掘。