李宏圖

摘 ?要：科學(xué)課程是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗是學(xué)生獲取知識、創(chuàng)新知識的重要手段。它也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、態(tài)度和能力的重要途徑。分析了當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討了結(jié)合水中橡膠泥教學(xué)提高實驗課教學(xué)的策略。

一、分析小學(xué)科學(xué)實驗探究活動的現(xiàn)狀及原因

1，例程沒有開發(fā)，課堂很吵。學(xué)生進入實驗室，或者老師的教學(xué)剛到了入門環(huán)節(jié)，他們就開始暗中玩弄材料。在活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生只注重玩物，不聽講，不觀察，不記錄，不交流，教室嘈雜。

2、團體不合作，觀眾居多。學(xué)生以小組合作的形式進行實驗探索活動。然而，由于學(xué)生認知、個性、探索能力的差異，實際參與科學(xué)實驗探索的學(xué)生很少。在團體活動中，個別學(xué)生承擔(dān)了所有的實驗任務(wù)，成為團體探索活動的主角。其他學(xué)生成為了觀眾的一種現(xiàn)象。在12個群體中，有4個群體的不合作現(xiàn)象尤為嚴重。動手不使用大腦，擺弄沒有結(jié)果。許多科學(xué)實驗材料是學(xué)生熟悉和感興趣的玩具。例如，橡皮泥是學(xué)生喜歡的玩具。在探索“水中可塑性”時，要做兩個實驗。一種是將橡皮泥放入水中的不同形狀并觀察其可塑性。第二步下一步是將橡皮泥放入中空形狀并放入水中觀察其可塑性。但是有些學(xué)生在上課前讀了課本，所以當(dāng)我提出問題時，學(xué)生們已經(jīng)準備好操作了。這缺乏有根據(jù)的推測，缺乏研究計劃的思考和發(fā)展，也缺乏團隊成員之間的思想碰撞。然而，在探索實驗的過程中，雖然有很長的時間探索實驗，但在探究過程中，學(xué)生只能用自己的雙手來探究什么現(xiàn)象、觀察到什么現(xiàn)象、觀察到的現(xiàn)象以及他們所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，但學(xué)生卻不能說出來什么東西。

學(xué)生科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)效率低下的原因被認為是許多因素共同作用的結(jié)果。首先，學(xué)生平時很少做實驗。教科書是學(xué)生獲取科學(xué)知識的唯一信息來源。他們看到這些實驗材料非常興奮，以至于只能和他們一起玩。他們不了解科學(xué)實驗探究的各個環(huán)節(jié)在科學(xué)探究中所起的作用。其次，學(xué)校的理科班大多是兼職語言和幾名教師（六年級只有一名全職教師）。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生與教師之間的溝通往往不足。不懂得理解和幫助，就不會合作。第三，教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為更多的灌輸和驗證、較少的啟發(fā)性討論、更多的批評和壓制、更少的寬容和引導(dǎo)、更多的安排約束、更少的激勵和創(chuàng)新。

二、提高小學(xué)科學(xué)實驗探究活動有效性的教學(xué)策略

1.實施科學(xué)課程，規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不要求學(xué)生背誦和記憶文章，而是要理解行為準則和學(xué)生的自覺行為。我復(fù)制了實驗室黑板左邊的科學(xué)程序，讓學(xué)生們每次走進實驗室時都讀一遍，讓他們明白實驗課不是體育課或活動課。經(jīng)過一段時間的監(jiān)督和約束，學(xué)生可以自然地遵守它，慢慢地適應(yīng)這樣的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。分組活動時，你可以控制音量，你不認為教室是農(nóng)民的市場;你不要把團體活動誤解為免費活動，你可以不受限制地學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都能認識到自己的問題，但清楚地知道，他們不會漫不經(jīng)心地繼續(xù)犯規(guī)，他們中的大多數(shù)人都想做，想發(fā)現(xiàn)，這是人性，畢竟，他們還是學(xué)生！只要給他們耐心的教育，給他們一個適當(dāng)?shù)幕鶞?，?jīng)常提醒和督促，他們就會慢慢開始遵循課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)，我們必須完全信任他們。

2、遵循實驗設(shè)計原則，設(shè)計有效實驗

（1）實驗設(shè)計要符合小學(xué)生的認知規(guī)律

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征是由以具象思維為主向抽象邏輯思維的逐步轉(zhuǎn)變，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗直接相關(guān)，仍有許多具體的形象化。三年級和四年級的學(xué)生都很年輕，他們的注意力集中并不容易，而且他們經(jīng)常在感興趣的時刻學(xué)習(xí)。它們非常不穩(wěn)定，無法掌握事物的主要特征。在設(shè)計實驗時，我們應(yīng)該采取各種方法調(diào)動他們的各種感官，有意識地、直接地觀察事物。五、六年級的學(xué)生有初步的觀察能力，可以自己做一些實驗。他們對神秘的自然充滿好奇，對探索大自然的奧秘充滿信心。這時，教師設(shè)計實驗主要是帶領(lǐng)學(xué)生多做動手，多動腦筋，做自己的實驗得出結(jié)論，并設(shè)計自己的實驗驗證結(jié)論。

（2）實驗設(shè)計要符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點

科學(xué)課有其自身的特點：求證、實事求是;邏輯思維;能提出獨特的觀點。在科學(xué)課上，這三者是不可分割的、相互聯(lián)系的、相互影響的，最終將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在設(shè)計實驗中，必須根據(jù)學(xué)生的認知特點設(shè)計實驗研究活動。

（3）實驗設(shè)計要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

實驗內(nèi)容，實驗對象，實驗方法等需要學(xué)生熟悉和有趣，以確保實驗的有效性。在設(shè)計中，不僅要從學(xué)生的角度，而且要從學(xué)校和周圍的環(huán)境，教師必須全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，知道什么是在心中，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r進行實驗設(shè)計條件，以便能夠使用水和自由使用。

3、指導(dǎo)學(xué)生整個實驗過程，扶放結(jié)合有的放矢

與三、四年級相比，小學(xué)高水平的科學(xué)實驗更加復(fù)雜，對實驗和觀察的要求有了一定的提高。在許多情況下，為了使實驗順利、有效地進行，我們將制定許多規(guī)則來限制規(guī)則，但這種順利、有效的做法完全降低了學(xué)生的獨立性。例如，在實驗操作之前，學(xué)生被分配到這樣的實驗部門：操作員、啟動器、計時員、記錄員等。..這樣的實驗操作安排確實可以引導(dǎo)學(xué)生有序、快速地完成驗證過程，但學(xué)生在這一過程中只需不動腦，根本不用想我怎樣才能更好地操作。我們?nèi)绾蝿澐止ぷ?，誰來做？這是非常重要的。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)分工和合作。整個實驗應(yīng)遵循以下過程：發(fā)現(xiàn)問題、猜測和假設(shè)設(shè)計實驗、驗證它們、討論和交換總結(jié)和反映的結(jié)論。在實驗過程中，我們應(yīng)該把升降結(jié)合起來，教師應(yīng)該把重點放在為學(xué)生建造腳手架上。

在教學(xué)中，我深刻地認識到，有效的理科課程應(yīng)該具有科學(xué)性、動態(tài)性、趣味性和倡導(dǎo)性。我寧愿讓學(xué)生不理解，也不要給孩子錯誤的東西。加強各地良好習(xí)慣的養(yǎng)成，時時注意教學(xué)安全，是有效教學(xué)的保證。鼓勵學(xué)生熱愛科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)比教他們很多知識更重要。一位優(yōu)秀的老師應(yīng)該是熱情的、有意識的、細心的。

參考文獻

[1] ?王俐. 提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略研究[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2019-01-18（018）.