唐榕蔓

摘要：在我國“一帶一路”的倡議背景下，國際交流日益頻繁，為適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢，英語課堂上越發(fā)注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。本文將從基礎(chǔ)的定義到國內(nèi)外現(xiàn)有研究對該方向作出研究。

關(guān)鍵詞：二語教學(xué);口語糾錯;教師信念

1.口語糾錯反饋的定義

在口語糾錯研究中不同的研究者對口語糾錯反饋的說法不同，在語言學(xué)研究的不同領(lǐng)域中，糾錯反饋有多種不同的說法，例如 “負(fù)面反饋”、“語言反例”、“反例輸入”等。從二語習(xí)得教師的角度出發(fā)，為“糾錯反饋”，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)則為“語言反例”，而從心理學(xué)領(lǐng)域的角度研究，為“負(fù)面反饋”。

Long（1996）對學(xué)生輸入的研究中，定義了“語言反例”，即（直接或間接地）

告訴學(xué)生哪些語言形式是不被接受的。Ellis（2006）對糾錯反饋進(jìn)行了更為具體的定義研究，在他的研究中，糾錯反饋為教師面對學(xué)生錯誤的語言形式的一種反應(yīng)，該反應(yīng)包括：一、告知學(xué)生語言形式錯誤;二、提供正確形式的目的語;三、針對錯誤的語言形式進(jìn)行語法解析。以上反應(yīng)中任兩種類型結(jié)合即為糾錯反饋。

2.教師信念的定義

盡管近年來，信仰的概念在教育領(lǐng)域引起了廣泛的研究興趣，但人們對信仰的含義缺乏共識（M.Borg，2001;Basturkmen，et al.，2004）。M.Borg（2001）指出，信仰是一種可以有意識或無意識地持有的主張，它具有評估性，因為它被個人視為真理，因此充滿了情感承諾;此外，它還可以作為思想和行為的指南”。Basturkmen等人（2004）將信念定義為教師對自己的想法、想法和知識所作的陳述，這些陳述被表達(dá)為對“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該做什么”的評價，并且是可參考的。

3. 教師信念與態(tài)度研究

除了觀察課堂上發(fā)生的事情外，教師反饋行為背后的原因也有助于研究。因此研究教師信念與態(tài)度是極為重要的，因為教師信念會影響其在課堂實踐反饋，盡管它們并不總是與教師的實際行動相一致。Basturkmen（2012）建議，需要對教師教學(xué)中意料之外的信念進(jìn)行更多的研究，例如糾錯，因為這些信念似乎更多地出現(xiàn)在與教學(xué)實踐的辯論中，而不是計劃的方面，如課程和任務(wù)設(shè)計或教學(xué)方法。

然而，這樣的研究充滿困難，尤其是針對教師對反饋的信念與他們在課堂上的實際做法之間存在差異研究（Basturkmen，2004）。到目前為止，將教師的信念與他們實際糾正學(xué)生錯誤的方式進(jìn)行比較的研究數(shù)量有限。Schulz（2001）通過問卷調(diào)查的方式對教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并詢問了來自美國和哥倫比亞的教師和學(xué)生對語法的態(tài)度以及對口頭錯誤的糾正。

在將教師對口頭反饋的看法與他們的實踐進(jìn)行比較的研究中，得出了相反的結(jié)論。一方面，Jensen（2001）觀察了澳大利亞5位成人ESL（English as a Second Language）教師的10節(jié)課。研究表明，這些教師對反饋的態(tài)度很好地預(yù)測了他們的實際操作。另一方面，在Basturkmen等人的研究（2004年）中，新西蘭的三名ESL教師聲稱，他們只在錯誤導(dǎo)致信息不可理解時提供反饋，即使在信息可以理解的情況下，他們也能糾正語言形式。最后，在對日本兩位英語教師的研究中，他們觀察了大約30個小時的課堂，發(fā)現(xiàn)這些教師不僅關(guān)注提高學(xué)生的語言能力，還關(guān)注自信、獨立和合理的交際能力等價值觀，這將會影響教師給出正確反饋的方式。

參考文獻(xiàn)

Basturkmen， H.， Loewen， S.， & Ellis， R. （2004）. Teachers stated beliefs about incidental focus on form and their classroom practices. Applied Linguistics， 25（2）， 243-272.?

Basturkmen， H. （2012）. Review of research into the correspondence between language teachers' stated beliefs and practices. System， 40（2）， 282-295.

Borg， M. （2001）. Teachers Beliefs. English Language Teaching Journal， 55（2）， 186-188.

Ellis， R. （2006）. Current issues in the teaching of grammar： an SLA perspective. TESOL Quarterly， vol. 40 （1）， pp. 83 -107.

Jensen， M. T. （2001）. Corrective feedback to spoken errors in adult ESL classrooms （Unpublished doctoral dissertation）. Australia： Monash University.

Long， M. H. （1996）. The role of linguistic environment in second language acquisition. In W. Ritchie & T. Bhatia （Eds.）， Handbook of second language acquisition （pp. 413- 468）. San Diego： Academic Press.

Schulz， R. （2001）. Cultural differences in student and teacher perceptions concerning the role of grammar instruction and corrective feedback： USA-Colombia. The Modern Language Journal， 85（2）， 244-258.