王玲玲

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學課標為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系;要根據(jù)教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統(tǒng)一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

一、對比識字法

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質量。

例如，“己”與“已”，在教學中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）;跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）;轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

二、分析字形法

“分析字形法”就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學生分析的?！般摺?-游泳當然要在水里游啦，“方”--表示游泳池是方形的，“有 ”--是在水里游的人，“子”--古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學生自然就記住了這個字。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人?！?“‘大和‘個的‘人不一樣，‘大的撇變長了，‘個的撇變短了?！?/p>

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他;重點識字時，個別孩子又發(fā)現(xiàn)樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字……最后，我們集體認讀了這七個字;木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

三、故事識字法

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

四、情景識字法

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學中經(jīng)常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現(xiàn)在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。

其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。

經(jīng)過長時間的探索，我發(fā)現(xiàn)運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識字教學任務。另外，在學生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學生的錯別字極少。我認為，根據(jù)學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學語文識字教學的一條有效途徑。

（作者單位：吉林省通榆縣第二實驗小學校）