李虎生

長(zhǎng)期以來(lái)，宏觀育人目標(biāo)是明確的，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，但是中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，造成了在微觀的教學(xué)目標(biāo)中只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，容易形成知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科育人功能的割裂，導(dǎo)致宏觀育人目標(biāo)、中觀學(xué)科育人目標(biāo)和微觀課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系不夠。隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革的不斷深入，國(guó)家教育部門也逐漸改變了人才培養(yǎng)的方向，希望將廣大學(xué)生打造成更具實(shí)力的綜合型人才，也就是要求人才要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、高素質(zhì)、高品德等等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教育部委托有關(guān)高校研究提出了跨學(xué)科的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把黨的教育方針具體化、細(xì)化。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人目標(biāo)，即學(xué)科核心素養(yǎng)。

國(guó)家層面的政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同，科學(xué)精神，法治意識(shí)，公共參與。四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科最根本的任務(wù)。政治認(rèn)同就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的真摯情感和理性認(rèn)同，使學(xué)生擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是其它素養(yǎng)的內(nèi)在靈魂和共同標(biāo)識(shí)?？茖W(xué)精神不僅指自然科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)的求真務(wù)實(shí)思想，也指堅(jiān)持真理、尊重規(guī)律、實(shí)事求是等，思想政治學(xué)科培養(yǎng)科學(xué)精神，就是使學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義世界觀和方法論，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，這是達(dá)成其它素養(yǎng)的基本條件。法治意識(shí)是法治國(guó)家建設(shè)的重要內(nèi)容，思想政治學(xué)科培養(yǎng)法治意識(shí)，就是要使學(xué)生尊法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)，是其他素養(yǎng)的必要前提或必然要求。公共參與體現(xiàn)人民當(dāng)家作主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，思想政治學(xué)科培養(yǎng)公共參與，就要培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，樂(lè)于為人民服務(wù)，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利、履行義務(wù)，是其它素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。

我們應(yīng)該通過(guò)哪些途徑來(lái)培育高中學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？一般來(lái)講，國(guó)家層面解決的是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，而學(xué)校層面主要解決的是培養(yǎng)人的路徑問(wèn)題。最后教師層面主要解決的是培養(yǎng)人的問(wèn)題。本文主要從教師角度談?wù)劯咧兴枷胝握n教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的嘗試：

一.把立德樹人、堅(jiān)持正確的政治方向和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)放在首位

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”理念的一個(gè)重要舉措，立德樹人是具有中華文化特色和時(shí)代特點(diǎn)的育人模式，政治課教師在教學(xué)中，必須注意堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的政治方向、政治立場(chǎng)，做有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性思維能力，以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

二.正確處理學(xué)生核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)的關(guān)系

二者是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，后者是前者的手段，前者是后者的目的。而要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵所在，可以說(shuō)，教師的素養(yǎng)影響學(xué)生的素養(yǎng)，有怎樣的教師才能培養(yǎng)怎樣的學(xué)生。所以，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，更需要教師有素養(yǎng)，可以說(shuō)，只有具備良好核心素養(yǎng)的教師，才能在工作中言傳身教，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，換句話說(shuō)，就是教師須以自己的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師就必須多方面修煉自己，提高自己的教學(xué)能力、研究能力、管理能力、創(chuàng)新能力等等，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是一個(gè)懂教學(xué)、擅管理、會(huì)研究、有高度的教師。就教師核心素養(yǎng)發(fā)展而言，可從以下方面考慮：一是提升教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解力，二是提升教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的執(zhí)行力，三是提升教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)估水平。

三.扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

要想在高中思想政治課程教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行提升，首先要求廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中將目光落實(shí)在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育上。因?yàn)槲覀冎?，掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)將起到十分重要的幫助，所以高中政治的教師更需要將政治教材中的基礎(chǔ)知識(shí)更有效的向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教材雖然不是學(xué)生接觸思想政治教育的第一手資料，卻是學(xué)生獲取政治知識(shí)的直接來(lái)源。基于此，在開(kāi)展思想政治課程教學(xué)之際，需要教師對(duì)教材的應(yīng)用引起關(guān)注和重視，也就是深入的、詳細(xì)的閱讀教材，在此基礎(chǔ)上合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等方面，選用適合的教學(xué)方法。如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)思想政治教育進(jìn)行充分感受和吸收，進(jìn)而扎實(shí)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

四.豐富課堂教學(xué)形式，多樣化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，如果教師單純的依靠思想政治教材中基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是很難滿足實(shí)際教學(xué)需求的，而是在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治事件予以思考、分析、討論，了解事件發(fā)生的本質(zhì)，進(jìn)而參透多元學(xué)科政治觀念。當(dāng)然，要想達(dá)到這一效果，在組織學(xué)生進(jìn)行思想政治課程教學(xué)的過(guò)程中，教師還要應(yīng)當(dāng)注意豐富課堂教學(xué)形式，通過(guò)營(yíng)造適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生思維更加活躍，積極參與問(wèn)題的思考與探索。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行通貨膨脹進(jìn)行講解的過(guò)程中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很難對(duì)其產(chǎn)生興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以組織學(xué)生參與相關(guān)的政治實(shí)踐活動(dòng)。找兩組學(xué)生，一組為2000年的商店，一組為今年新開(kāi)的超市，讓學(xué)生拿著10元錢去購(gòu)物，會(huì)發(fā)現(xiàn)在2000年的商店可以買到很多東西，但是在今年新開(kāi)的超市中卻只能買兩三樣商品。在這種情況下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，是什么導(dǎo)致這種情況的發(fā)生呢？為什么同樣是10元錢在不同的時(shí)期卻不能買到同樣的商品？通過(guò)分小組討論，學(xué)生也將初步認(rèn)識(shí)和理解通貨膨脹的定義，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也將奠定良好基礎(chǔ)。

五.加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)整合，提升學(xué)生的綜合思維能力和核心素養(yǎng)

中學(xué)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)政治四門必修課的學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、具有政治學(xué)科特征的知識(shí)、能力、態(tài)度、思維品質(zhì)、情感態(tài)度、和精神面貌等。中學(xué)政治課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容，其知識(shí)體系本身既具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，也與其它文理學(xué)科知識(shí)有必然聯(lián)系和相互融通。比如，《經(jīng)濟(jì)生活》中的價(jià)格與價(jià)值、價(jià)格與供求、生活必需品與高檔耐用品、人民幣與外匯等，都涉及到數(shù)學(xué)中的增減比率計(jì)算、函數(shù)曲線走勢(shì)等知識(shí)。《文化生活》中有關(guān)中華民族文化和民族精神等知識(shí)，與中學(xué)語(yǔ)文里的許多古詩(shī)詞、文言文等知識(shí)是直接相關(guān)的。《生活與哲學(xué)》中的哲學(xué)觀點(diǎn)，與中學(xué)的理化生、歷史地理知識(shí)是直接相關(guān)的等等。我們?cè)诮虒W(xué)中，就必須對(duì)中學(xué)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地遷移和整合起來(lái)，更好地拓展和深化政治課知識(shí)。既能克服過(guò)去教學(xué)上單一傳授知識(shí)的枯燥乏味，從而增強(qiáng)趣味性，又能極大提升學(xué)生的綜合思維能力和核心素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省洋縣第二高級(jí)中學(xué)）