紀慧

我們從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，科學(xué)課更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。對于教師而言，首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點，淺談本人在科學(xué)課堂中提高學(xué)習(xí)方式的研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《誰吃誰》一課：我讓學(xué)生觀看了一個“螳螂捕蟬，黃雀在后”的短片，同時要求：“請同學(xué)們仔細看，看完后還要說說你有什么想法?！边@時，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專注地觀看動畫片。學(xué)生發(fā)言后接下來進一步引導(dǎo)：“同學(xué)們弄清了三者誰吃誰的關(guān)系，自然界有很多生物，我想大家一定有很多要研究的內(nèi)容，請你想一想，你準備研究這些生物的什么問題，弄清它們之間的食物聯(lián)系？”學(xué)生通過小組討論，選定了自己要研究的內(nèi)容。每一個學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，激發(fā)了每一個學(xué)生的興趣、最大程度地喚起他們學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學(xué)、樂于學(xué)。

二、注重實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

動手操作，實驗學(xué)習(xí)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學(xué)《橋》時，我給學(xué)生都準備了一個一份科學(xué)檢測記錄表和以下的物體：木塊，a4紙張，五子棋，一次性杯子等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解不同形狀橋的承受力是不一樣的。并思考哪種橋的承受力最大，說一說我們生活中哪些地方設(shè)計什么樣的橋比較合適？學(xué)生們暢所欲言，利用本節(jié)課的知識談到小河邊架一座平鋪橋就可，白馬洞修一座拱橋美觀，兩岸間架一條吊橋供游人娛樂、、、當然我們也注意滲透安全意識喲！

三、重視小組合作，保證教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。”小組合作學(xué)習(xí)按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學(xué)生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。教師應(yīng)當堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互厲、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

四、巧用電教輔助學(xué)習(xí)，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《水力發(fā)電站》講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”水力發(fā)電的情景，再在重點處點撥，難點就解決了。再比如《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制，不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究時，要加強實效性。比如：《植物的繁殖》《一次性生活用品》的研究，首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設(shè)計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學(xué)生進行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學(xué)生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活，走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也值得我們深入探究與改變?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！