林燁

《服裝CAD》是高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞暮诵恼n程，作為服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作、服裝工業(yè)樣板等課程的一門后續(xù)課程，培養(yǎng)出具有合格的服裝CAD技術(shù)的學(xué)生。對(duì)服裝CAD教學(xué)的探討具有重要意義，這有利于我們更全面更深刻地理解服裝CAD的本質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、拓展新領(lǐng)域，并開(kāi)始新的實(shí)踐，加快服裝CAD教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、服裝CAD教學(xué)現(xiàn)狀

目前，《服裝CAD》課程是服裝職業(yè)素質(zhì)工學(xué)的核心課程，是服裝專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代服裝行業(yè)打板師的重要技能。如今在《服裝CAD》教學(xué)中一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)近幾年的服裝CAD教學(xué)改革與研究，教學(xué)的方法得到了改善，但在具體的教學(xué)中仍存在一些不足：

1.實(shí)踐應(yīng)變能力差。學(xué)生在學(xué)習(xí)《服裝CAD》過(guò)程中，往往會(huì)簡(jiǎn)單吸收教師教學(xué)中的范例，難以舉一反三。主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程時(shí)，基礎(chǔ)課程內(nèi)容未能熟練掌握，如果不從根本上解決課程與課程的整合銜接問(wèn)題，學(xué)生難以融合服裝CAD的理論與實(shí)踐于一體的技術(shù)。

2.普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然根據(jù)我院的教學(xué)計(jì)劃安排，服裝CAD課程是在服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝等課程學(xué)習(xí)之后，專任教師一般給學(xué)生講解基本款式及服裝款式變化的基本要素，但學(xué)生普遍缺乏在專業(yè)上的鉆研，往往只是簡(jiǎn)單地完成老師的作業(yè)，缺乏服裝設(shè)計(jì)、制版、生產(chǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)意能力弱。學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，往往只是機(jī)械的完成服裝CAD軟件的操作，任務(wù)型的完成制版的內(nèi)容，缺少了與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝》課程的對(duì)接，很少有學(xué)生會(huì)把服裝CAD打板的樣板制作成成衣，甚至有些學(xué)校的學(xué)生1：1的樣板也不能制作，服裝CAD制圖得不到實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生無(wú)法理解樣板與成品服裝效果之間的關(guān)系，限制了學(xué)生與市場(chǎng)、流行趨勢(shì)的接軌。

二、專業(yè)課程的融合

服裝CAD軟件其實(shí)是《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)、使用的工具，二者既是相互獨(dú)立，又是相互關(guān)聯(lián)的。在現(xiàn)在高等院校教學(xué)安排中，往往把服裝CAD課程、服裝設(shè)計(jì)與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分成三門課程，教學(xué)計(jì)劃安排一般在服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，才開(kāi)始安排服裝CAD課程。這樣，學(xué)生有了一定的服裝制圖及服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，服裝CAD教學(xué)中只需要學(xué)生掌握如何使用服裝CAD軟件即可，可是在學(xué)生完成服裝CAD作業(yè)時(shí)，經(jīng)常有人會(huì)缺少零部件，沒(méi)有把服裝CAD制版后的樣板當(dāng)成是一個(gè)裁剪樣板，而僅僅理解為是一次作業(yè)。

如果在課程體系構(gòu)建中，培養(yǎng)兩個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)設(shè)計(jì)類團(tuán)隊(duì)，一個(gè)工程類團(tuán)隊(duì)，從大一開(kāi)始就將服裝CAD軟件融入到服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)課程中，服裝樣板通過(guò)服裝CAD軟件完成，制作成衣時(shí)如果出現(xiàn)缺少零部件，制作就無(wú)法完成，學(xué)生就能深入了解服裝樣板完整的重要性。課程的融合可以使學(xué)生掌握較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

三、優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教融合

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教育教學(xué)理論上形成了一些比較系統(tǒng)、穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，北美以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系的“CBE模式”，西方從維果斯基思想發(fā)展而來(lái)的“建構(gòu)主義”理論，歐洲的“支架式”和“拋錨式“教學(xué)理念等，形成了以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這四大要素構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于推動(dòng)教育革命和教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了深刻的具有指導(dǎo)意義的影響。

1.基于創(chuàng)意設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目

服裝CAD課程教學(xué)著重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核形式等方面進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容改革以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合服裝生產(chǎn)的組織過(guò)程調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，擬研究更為緊密的校企互動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)聘用企業(yè)兼職教師，引入企業(yè)案例，采用小組討論等方式，在課堂中得以真實(shí)展示，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作與動(dòng)手能力。

2.引入競(jìng)賽，以賽促學(xué)

依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的不同特點(diǎn)，按學(xué)生PS、CorelDRAW、服裝制版、服裝CAD和 PPT制作的特長(zhǎng)不同，每組分別由擅長(zhǎng)服裝設(shè)計(jì)、擅長(zhǎng)服裝制版、擅長(zhǎng)PPT制作與演講的學(xué)生組成，進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組建四人小組，在完成課題作業(yè)中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。教學(xué)中先對(duì)歷屆競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品為教學(xué)案例服裝CAD制版、服裝設(shè)計(jì)內(nèi)涵進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生參加 “大浪杯”中國(guó)女裝設(shè)計(jì)大賽、“cocoon國(guó)際女裝設(shè)計(jì)大賽”等服裝設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”的教學(xué)模式，分析本屆設(shè)計(jì)主題與要求，學(xué)生分組收集素材，明確設(shè)計(jì)方向，演示與宣講設(shè)計(jì)主題，由老師和其他組學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案提出可行性意見(jiàn)，然后由設(shè)計(jì)小組進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)及成果展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

對(duì)于創(chuàng)意設(shè)計(jì)偏弱的小組，設(shè)計(jì)成果達(dá)不到競(jìng)賽水準(zhǔn)，由任課教師引導(dǎo)，參與當(dāng)?shù)仄放品b設(shè)計(jì)，通過(guò)企業(yè)網(wǎng)頁(yè)新品發(fā)布及收集歷年企業(yè)產(chǎn)品，分析企業(yè)設(shè)計(jì)師的產(chǎn)品設(shè)計(jì)風(fēng)格及設(shè)計(jì)理念，融合本小組的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)該企業(yè)可能接受的設(shè)計(jì)作品，完成作業(yè)并投稿。

3.分組訓(xùn)練，強(qiáng)化效果

對(duì)前期所學(xué)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將學(xué)生分成幾個(gè)項(xiàng)目小組，給予各自不同的特定任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。將服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝及服裝CAD的專業(yè)課程通過(guò)課程作業(yè)緊密結(jié)合，提高了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，作業(yè)展示通過(guò)成果匯報(bào)形式，展示學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的服裝效果圖 ，并根據(jù)設(shè)計(jì)效果圖利用服裝CAD軟件完成樣板制作，有條件的制作成成衣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果。

4.應(yīng)用生產(chǎn)，以學(xué)促用

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)是從傳統(tǒng)的的教學(xué)模式向個(gè)性化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生對(duì)服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，學(xué)生通過(guò)PS或手繪效果圖展示女裝的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)化和鞏固了服裝設(shè)計(jì)、圖形圖像課程，利用服裝CAD軟件完成服裝樣板制作，將服裝CAD軟件應(yīng)用到服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中去，避免了軟件與實(shí)踐脫離，通過(guò)企業(yè)訂單的融入，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品實(shí)現(xiàn)于企業(yè)生產(chǎn)，校企合作，達(dá)到課程優(yōu)化的最大實(shí)效性。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“以賽促學(xué)，產(chǎn)教融合”的教學(xué)模式是高職院校教學(xué)改革的方向，隨著教學(xué)改革的深入，該教學(xué)模式會(huì)更加成熟，如何構(gòu)建符合自己的教學(xué)體系，需要不斷的研究與探索。

參考文獻(xiàn)

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[2]服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)融合研究[J].何玉.當(dāng)代教研論叢，2017.10

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）