高燕

摘 ?要：在我國(guó)高中教育中，學(xué)生的心理健康教育被放在重要的教學(xué)位置。為了規(guī)范高中生的各種心理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生觀和發(fā)展心態(tài)，高中班主任除了與學(xué)生進(jìn)行密切溝通外，還應(yīng)在主題班會(huì)資源的開(kāi)發(fā)方面進(jìn)行積極的努力。本研究結(jié)合高中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，提出了高中生心理健康教育主題班會(huì)資源的開(kāi)發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;心理健康;主題班會(huì)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展，人才綜合素質(zhì)被提到重要的發(fā)展日程中。高中生生作為祖國(guó)未來(lái)的接班人，他們的心理健康教育是擺在高中班主任面前的重要任務(wù)。但當(dāng)前高中生因?yàn)楦呖嫉膲毫?，他們的心理出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如因?yàn)閾?dān)心考試失敗而出現(xiàn)的失眠、焦慮，因?yàn)槿穗H關(guān)系緊張而出現(xiàn)的人際交往問(wèn)題，因?yàn)榍啻浩诘睦Щ蠖a(chǎn)生的迷茫、驚慌、抗挫能力差等問(wèn)題。這些心理問(wèn)題如果不及時(shí)給予糾正，就會(huì)引發(fā)更多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響高中生的成長(zhǎng)與發(fā)展。雖然高中班主任并沒(méi)有放棄對(duì)高中生的心理輔導(dǎo)，比如，班主任經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行班會(huì)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的洗禮。但教學(xué)是一個(gè)活的過(guò)程，教師要不斷創(chuàng)新心理輔導(dǎo)機(jī)制，并在心理輔導(dǎo)內(nèi)容上下功夫，才能讓學(xué)生的心理發(fā)展更積極、健康。基于此，本文從主題班會(huì)的課程資源開(kāi)發(fā)角度進(jìn)行了相關(guān)的闡述，希望推動(dòng)高中班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)的進(jìn)程，最終促進(jìn)高中生綜合發(fā)展。

1.合理使用心理輔導(dǎo)教材

按照普通高中課程方案建立國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體制的要求，高中班主任在進(jìn)行心理輔導(dǎo)中不應(yīng)停留在過(guò)去的教育形式中。班主任教師要認(rèn)真分析高中生的基本發(fā)展?fàn)顩r。因?yàn)椴煌膶W(xué)生其生長(zhǎng)的環(huán)境是不同的，不同家庭出身的高中生其自身的性格也有差異。這就意味著班主任如果采用單一的說(shuō)教形式，勢(shì)必會(huì)降低心理輔導(dǎo)的力度，減小心理輔導(dǎo)的效果?，F(xiàn)在不同的發(fā)展地區(qū)，都有自身的校本課程，高中班主任可以結(jié)合當(dāng)?shù)乇景鄬W(xué)生的基本狀況采用合適的心理輔導(dǎo)教材。讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，在思想上指引學(xué)生，在行為上監(jiān)督學(xué)生，促進(jìn)高中生積極心理的形成。

2.加強(qiáng)教師心理專業(yè)培訓(xùn)

心理健康專業(yè)與其他專業(yè)一個(gè)顯著的不同是，其知識(shí)的更新教為頻繁，這就意味著高中班主任如果一直停滯在原有的知識(shí)層次上是行不通的。教育部文件《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中明確指出：“各省級(jí)教育行政部門(mén)要將心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計(jì)劃，分期分批對(duì)區(qū)域內(nèi)心理健康教育教師進(jìn)行輪訓(xùn)，建立分層分類的培訓(xùn)體系?！庇纱?，高中班主任應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)的補(bǔ)充，要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理輔導(dǎo)策略。當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，班主任應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，比如與國(guó)內(nèi)先進(jìn)的高中班主任進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，吸取對(duì)方的管理經(jīng)驗(yàn)，從主觀上進(jìn)行積極的改變。還可以參與心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)中與廣大班主任進(jìn)行交流和互動(dòng)，不僅可以促進(jìn)班主任之間互相學(xué)習(xí)，還能提高班級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。

3.教師改進(jìn)心理輔導(dǎo)方法

高中心理主題班會(huì)的創(chuàng)設(shè)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某一心理方面的積極發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生朝著既定的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。但當(dāng)前的部分高中班主任在主題班會(huì)中采取了教師主講、學(xué)生聆聽(tīng)的方式，這種缺乏學(xué)生親身體驗(yàn)的主題班會(huì)，只能讓學(xué)生的參與主動(dòng)性減分，不利于學(xué)生積極心理的形成。為此，高中班主任應(yīng)改進(jìn)心理主題班會(huì)的指導(dǎo)方法，并將學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生。比如，在“堅(jiān)持一下，就會(huì)成功”的主題班會(huì)中，筆者提前一周告訴學(xué)生這次的主題，并要求學(xué)生成為主體，讓學(xué)生采訪身邊經(jīng)歷過(guò)失敗的人，并將這些人成功的做法進(jìn)行總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)選擇采訪自己的熟人，由此，他們?cè)诓稍L中會(huì)放下心理的戒備，掌握更真實(shí)的抗挫故事和應(yīng)對(duì)挫折的方法。有了之前的采訪體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生們對(duì)挫折有了更深的體驗(yàn)和理解，積極心理在學(xué)生的內(nèi)心開(kāi)始萌芽。

4.教師改善心理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)心理健康教育課程的考核是教學(xué)管理的難點(diǎn)。高中班主任在確立使用具體的心理輔導(dǎo)教材之后，要鼓勵(lì)學(xué)生將其中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研磨，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)?；蛘撸谧寣W(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)之后，班主任也要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。當(dāng)然這種評(píng)價(jià)的過(guò)程不是讓學(xué)生參加卷面考試，而是通過(guò)提問(wèn)或讓學(xué)生陳述學(xué)習(xí)心得的形式。比如，在進(jìn)行了上述“堅(jiān)持一下，就會(huì)成功”的主題班會(huì)實(shí)踐課之后，筆者詢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“你所采訪的人中，哪一個(gè)給你的印象最深刻？為什么？”這個(gè)看似簡(jiǎn)答的問(wèn)題，其實(shí)反映了筆者的小心思，筆者想進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于挫折的認(rèn)識(shí)程度，繼而結(jié)合學(xué)生的狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在教師及時(shí)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加清晰，從而引導(dǎo)自己朝著積極健康的方向發(fā)展。

總之，高中班主任在進(jìn)行心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)發(fā)心理課程資源，讓心理輔導(dǎo)內(nèi)容更加新穎，帶動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而促進(jìn)高中生積極、健康、快樂(lè)發(fā)展，為其將來(lái)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目編號(hào)：本文系2018年度寧夏銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中生心理健康教育主題班會(huì)課程資源開(kāi)發(fā)研究》的階段研究成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：YJKG18—137