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        混合式教學模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中應用的研究分析

        2019-10-21 07:46:40戈嬌
        錦繡·上旬刊 2019年3期
        關鍵詞:混合式教學模式研究分析

        戈嬌

        摘要:大學生就業(yè)難是目前我國最受關注的社會問題之一,它涉及就業(yè)者、家庭、國家多方利益。在就業(yè)形勢的推動下,國家通過政策引導,鼓勵大學生投身自主創(chuàng)業(yè)的熱潮,從而緩解就業(yè)壓力。越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)之路,突破自我、勇于創(chuàng)新,嘗試走出就業(yè)的擁擠空間。而創(chuàng)業(yè)意識的喚醒需要國家、學校通過教學改革實現(xiàn)。

        關鍵詞:混合式教學模式;創(chuàng)業(yè)課程;研究分析

        前言

        由于受到經濟大潮的沖擊,大多數(shù)學生和家長受傳統(tǒng)觀念的禁錮,創(chuàng)業(yè)課程一直沒有收到預期的效果?;旌鲜浇虒W模式一改傳統(tǒng)的教學模式,大大提高了大學生對創(chuàng)業(yè)課程的學習積極性,也增強了學習的實效性。

        1.高職創(chuàng)業(yè)課程設置的重要意義

        就業(yè)的壓力使得家庭和社會都背負著沉重的負擔,在這種時代背景下,“解決就業(yè)難”成為高職創(chuàng)業(yè)課程的使命之一。就業(yè)難,原因之一是崗位少,而排隊的人多,二是崗位不理想,沒人報。很多大學生眼高手低,看不上有的崗位,看上的崗位又不勝任。這就使得高校創(chuàng)業(yè)課程設置有其極為現(xiàn)實的意義。依靠自己的專長主動就業(yè)、創(chuàng)新就業(yè),做到專業(yè)對口、學以致用。即力社會選送優(yōu)質人員就業(yè),也使某項技術成為創(chuàng)業(yè)的資本。創(chuàng)業(yè)課程是為創(chuàng)業(yè)做實實在在的準備,喚起更多掌握了專業(yè)技術又有創(chuàng)業(yè)潛力的學生的創(chuàng)業(yè)激情,不用擠在等待就業(yè)的人群里迷失自我,給自己一次創(chuàng)業(yè)的機會,勇敢選擇自己的未來。

        2.高職創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀

        2.1師資力量的不足

        高職創(chuàng)業(yè)課程雖然已經開設,但老師的配備和學校的投入都不盡人意。

        多數(shù)教師并不具備承擔創(chuàng)業(yè)課程的要求,他們既沒有任何創(chuàng)業(yè)的體驗,又沒有相關課程經驗。很多創(chuàng)業(yè)教師沒有參加過創(chuàng)業(yè)師資培訓,不能把握學生的創(chuàng)業(yè)心里,自身就缺乏創(chuàng)業(yè)思維,教師捕捉不到學生的創(chuàng)業(yè)靈感,又怎麼能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情?沒有教學經驗的老師遇上不愛學習的學生,可以想象會產生怎樣結果。

        師資薄弱,還源于學校資金的投入的力度不夠,只讓教師參加一些免費的、或國家出資的培訓,大大限制了教師教學能力的提升。同時,很多學校又不舍得高價聘請優(yōu)秀的企業(yè)人員來校做講座。而眾所周知,學校在教學上的投入是提高教學成果的前提條件。

        2.2教學效果不理想

        無論是公共必修課、限選課,還是選修課,各學?;径奸_設了創(chuàng)業(yè)類課程,但效果差強人意。學生只是混學分,而真正能學以致用的、應用于創(chuàng)業(yè)的,鳳毛麟角。原本想創(chuàng)業(yè)的學生,不學創(chuàng)業(yè)課,也創(chuàng)業(yè)了;不想創(chuàng)業(yè)的,上完創(chuàng)業(yè)課,仍然不想創(chuàng)業(yè)。這種現(xiàn)象說明,創(chuàng)業(yè)課沒有產生預期的教學效果。

        3.混合式教學模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中的應用

        高職學生反思與發(fā)展能力較弱,對于枯燥的理論知識很難接受吸收,但思維活躍,較少受思維定勢的影響,喜歡動手“實操”,與本科學生相比,高職學生具有一定的技能優(yōu)勢。在這種特殊學情下,高職院校的人才培養(yǎng)特點是:培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識,又有較強實踐技能的人才。那么創(chuàng)業(yè)類課程的教學內容、教學設計以及教學效果的要求上,也就有別于本科院校和技校。

        混合式教學中,線上教學有效突破了傳統(tǒng)學習方式的時空限制,具有更充分關注學生個性需求和有效增進課程資源共享的明顯優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)教育課程需要學生在課下進行大量的實踐活動,因此在教學中,應在教學設計上體現(xiàn)出有利于提高學生的綜合素質和能力的特點,比如在教學設計上充分運用翻轉課堂,真正的把課堂還給學生,培養(yǎng)、提高包括創(chuàng)新能力、學習能力、適應能力、解決問題的能力等在內的綜合素質和能力。線上以講授法為主,教師通過錄課把理論講授放到線上讓學生自學,并有單元測試,學生不懂的地方可以反復看視頻,也可以帶著問題到線下見面課請教老師。線下一改傳統(tǒng)的填鴨式教學方法,轉向情景模擬、互動、討論的方法,這迎合了學生的興趣點,激發(fā)了學生參與的積極性,也鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        結語

        混合式教學模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中的應用,為高職院校注入生機和活力,讓更多的人改變了觀念改變了思路,對創(chuàng)業(yè)產生全新的認識。國家從需要出發(fā)加大高職院校的招生,著力培養(yǎng)社會急需的各類技能人才,鼓勵專業(yè)技術人員的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)?;旌鲜浇虒W模式在高職創(chuàng)業(yè)課程中的應用是一項成功的教學改革,將激發(fā)更多的人才走上創(chuàng)業(yè)之路,讓更多的學子重新定位自己,找準自我的奮斗方向,為祖國建設添磚加瓦。

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