逄順宏

摘 ?要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”這些閱讀教學(xué)的理念昭示：閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度。通過(guò)批注式閱讀教學(xué)研究，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握批注式閱讀的方法和技巧，提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí);合作分享;能力提升

一、批注閱讀的含義

批注：“批注”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語(yǔ)和注解;（2）指批評(píng)和注解的文字。這里取其第一種解釋。批注，就是指用文字來(lái)解釋字句及對(duì)文章的評(píng)語(yǔ)，也就是指用文字對(duì)文章中的字句進(jìn)行解釋和品評(píng)。

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀，簡(jiǎn)而言之是讓學(xué)生自主閱讀，自主注解，自我圈評(píng);有疑而注，有感而發(fā)，有得而寫(xiě)，直接在閱讀材料上畫(huà)上思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。批注式閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。閱讀時(shí)學(xué)生利用多種批注方法，去理解、質(zhì)疑、感悟、體會(huì)文章的內(nèi)涵、主旨和情感，會(huì)達(dá)到由淺入深的效果。

去年有幸接觸到韓立福教授的《學(xué)本課堂原理》一書(shū)，認(rèn)真研讀，并進(jìn)行反思。后來(lái)又聽(tīng)了韓教授指導(dǎo)的幾節(jié)課，從授課的形式到師生角色的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生的展示，確實(shí)受益匪淺。又正值我校作為學(xué)本課堂的試點(diǎn)學(xué)校，更能近距離接觸教授的親臨指導(dǎo)，我的思想和教學(xué)觀念有了一次飛躍，并嘗試批注閱讀教學(xué)。學(xué)生的批注閱讀形成習(xí)慣，問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)能力都有了一定的提高。

二、課前預(yù)習(xí)寫(xiě)批注，為課堂譜寫(xiě)必要的前奏

（1）巧用符號(hào)

依托于每節(jié)語(yǔ)文課，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)批注方法，養(yǎng)成批注的習(xí)慣。給學(xué)生介紹常用批注符號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生用這些符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單批注，使學(xué)生掌握批注的基本常識(shí)，激發(fā)批注的興趣。

“～～～～～～～”（曲線）：劃在文章的美詞妙句下面。

“···”（著重號(hào)）：標(biāo)在文章的精辟或重點(diǎn)詞下面。

“———”（直線）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。

“？”（疑問(wèn)號(hào)）：用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾。

“||”“/”（分開(kāi)號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次。

（2）預(yù)習(xí)六字訣

首先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，目的是增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)。掌握結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法培養(yǎng)很重要。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。韓博士指出：預(yù)習(xí)先讓學(xué)生讀，主要采用“查、畫(huà)、寫(xiě)、記、練、思”“六字訣”批注閱讀，并且要求強(qiáng)調(diào)閱讀遍數(shù)。閱讀“六字訣”的主要內(nèi)容是：“查著工具讀（一讀）;畫(huà)著重點(diǎn)讀（二讀）;寫(xiě)著感想讀（三讀）;記著內(nèi)容讀（四讀）;練著習(xí)題讀（五讀）;思著問(wèn)題讀”（六讀）。

三、小組交流批注閱讀，為課堂抹上個(gè)性化的色彩

這也是批注閱讀的重要環(huán)節(jié)，課上學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組交流，稍難的問(wèn)題小隊(duì)交流。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到批注成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)科長(zhǎng)組織并分配好任務(wù)，讓組員把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流;二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)記的好習(xí)慣;三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn);四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充;初步感受合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受合作的快樂(lè)。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，大屏幕第一自然的內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：讀這段你從內(nèi)容和畫(huà)面中感受到了什么？文中哪個(gè)詞把景，人，和物有機(jī)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)成一幅生動(dòng)的畫(huà)面？進(jìn)行批注。小隊(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我抓住了深藍(lán)…金黃…碧綠…表示顏色的詞語(yǔ)，一幅優(yōu)美的月夜田園景象呈現(xiàn)在眼前，令人神往”。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這里既有學(xué)習(xí)方法的提示，又有自己對(duì)文章情感的詮釋。這也是小組合作學(xué)習(xí)的魅力所在。

四、教師的智慧導(dǎo)學(xué)，提升批注閱讀的能力

在學(xué)本課堂視野下，教師是學(xué)生的思想者、設(shè)計(jì)者、激發(fā)者、指導(dǎo)者、研究者。教師通過(guò)有效的啟發(fā)、引導(dǎo)，把握著教學(xué)的大方向，并根據(jù)學(xué)生調(diào)控著課堂。課后個(gè)性化的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《貓》一課時(shí)，作者著眼于貓的性格刻劃，是通過(guò)“老實(shí)”與“貪玩”，“貪玩”與“盡職”，“溫柔可親”與“一聲不吭”等這些矛盾性格又不是同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的，作者運(yùn)用“古怪”一詞。教師的提升是對(duì)于作者寫(xiě)法上的引領(lǐng)，用詞的特點(diǎn)，句式結(jié)構(gòu)，修辭方法的指導(dǎo)等?？梢钥闯隼仙徇@位人民的藝術(shù)家觀察的精細(xì)獨(dú)到，內(nèi)容的充實(shí)飽滿，語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，對(duì)他的敬佩油然而生，引起學(xué)生閱讀他其他作品的興趣。

五、課后拓展寫(xiě)批注，為課堂追加精彩之筆。

大語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，還要帶著新的問(wèn)題走出課堂?！把杂斜M而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。不少文章結(jié)尾處都仍有無(wú)限懸念，給學(xué)生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴(kuò)展性的批注，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如學(xué)完《永生的眼睛》你喜歡溫迪嗎，為什么？有的學(xué)生寫(xiě)到，喜歡，因?yàn)樾⌒〉臏氐暇湍芾斫饧胰说淖龇?，并為之自豪，我也向溫迪學(xué)習(xí)，死后把眼睛角膜捐獻(xiàn)出去。多么偉大而質(zhì)樸的想法，讓人敬佩，這也是批注閱讀的魅力。

六、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)激勵(lì)批注閱讀的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，自評(píng)，學(xué)科長(zhǎng)評(píng)，師評(píng)，這樣更全面了解學(xué)生。每天一總結(jié)，再匯總到月評(píng)比中。做到每月一評(píng)比，好的小隊(duì)要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)?？吹酵瑢W(xué)們因?yàn)樽约旱呐Χ玫秸J(rèn)可，進(jìn)而享受成功的喜悅，勁頭可足了。優(yōu)勝小隊(duì)把自己小隊(duì)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷和同學(xué)們分享，其他小隊(duì)也明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。

教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，跟上教學(xué)改革的腳步，以學(xué)本課堂為依托讓每個(gè)學(xué)生愛(ài)上批注閱讀，會(huì)批注閱讀，綻放出自己的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] ?韓立福，《學(xué)本課堂原理》 東北師范大學(xué)出版社 ?2015.9

[2] ?朱慕菊，《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社 ?2002

[3] ?美]約翰·杜威，《民主主義與教育 》人民教育出版社 1990

[4] ?孫立權(quán)，《批注式閱讀教學(xué)案例》語(yǔ)文教學(xué)研究 2006