韋美芳

摘 要：由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村中學(xué)道德與法治教師都把學(xué)生成績(jī)放在第一位，忽視了學(xué)生的心理健康教育。學(xué)生一般都是緊張、厭煩、叛逆、自卑和脆弱，這種消極心理嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。道德與法治教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要渠道，教師可以通過營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用豐富的教法、角色的互換等途徑引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)走出心理困境

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過程的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的重要時(shí)期。如果因?yàn)榻處煹氖韬龆鴮?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)種種心理問題，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至影響學(xué)生的前途。在初中眾多課程中，道德與法治教學(xué)為初中學(xué)生的心理健康問題打造了一個(gè)良好的平臺(tái)。那么，如何在農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走出緊張、膽怯的心理困境

在初中，心理緊張已成為阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的一大問題，許多學(xué)生在課堂上膽怯怯懦，因?yàn)樗麄儾桓一卮饐栴}或說話口吃。不敢抬頭看老師……長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)懶于思考，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去信心。還容易導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生，如：焦慮、恐懼等等。作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，教師要努力營(yíng)造一種輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走出緊張、膽怯的心理困境。

1、診斷病根，對(duì)癥下藥。

學(xué)生在課堂上感到緊張、膽怯，原因各有不同。有的是害怕老師、有的是缺乏自信、有的是害怕別人嘲笑、有的是盲目從眾等，教師要充分了解每一位學(xué)生，找到其緊張、膽怯的真正原因，營(yíng)造平等、和諧、融洽的氛圍，對(duì)其對(duì)癥下藥。

2、舒緩緊張、膽怯情緒，建立自信。

師生關(guān)系能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響著教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要有親和力，不要戴高帽，不要用老師的權(quán)威來壓制學(xué)生。與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生不怕老師，敢于親近教師，這樣有助于緩解學(xué)生緊張、膽怯的心理。如：鼓勵(lì)學(xué)生提問，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極與他人交流。多關(guān)愛、理解學(xué)生，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題、主動(dòng)接近學(xué)生?！氨破取辟p識(shí)。如：點(diǎn)名閱讀教材內(nèi)容、點(diǎn)名回答問題、點(diǎn)名到講臺(tái)講故事等?！皬?qiáng)迫”學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自己，并給予肯定的評(píng)價(jià)。這有利于緩解學(xué)生緊張、膽怯的心理，建立自信，輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、創(chuàng)設(shè)氛圍，為克服緊張、膽怯的心理搭建平臺(tái)。

在道德與法治教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能“一刀切”，營(yíng)造氛圍，更多鼓勵(lì)，留出足夠的空間讓學(xué)生思考。如：弄不明白的問題可以舉手問、想不清楚的可以討論、答錯(cuò)不批評(píng)、敢于指出老師的錯(cuò)誤、別人的觀點(diǎn)不全面可以補(bǔ)充、別人答錯(cuò)不得取笑等。教師一定要杜絕“你真笨”、“這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)”這樣的諷刺語言。課堂上學(xué)生敢于站起來說話，都適度表揚(yáng)，這有利于學(xué)生克服緊張、膽怯的心理。

二、靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出厭學(xué)的心理困境

初中學(xué)生由于受到種種不良風(fēng)氣的影響，厭學(xué)情緒呈現(xiàn)出一個(gè)急劇膨脹的狀態(tài)。所以，一層不變的傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生反感，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就沒有興趣學(xué)習(xí)，厭學(xué)心理會(huì)越來越嚴(yán)重。這樣的課堂就像一片死水，沒有一絲活力，這樣的課堂談何教學(xué)質(zhì)量呢？教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、根據(jù)教材特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，因材施教，因人而異，使學(xué)生樂而不厭，愛而不膩，真正明白學(xué)習(xí)的重要性。

1、自主學(xué)習(xí)。上到“你身邊存在哪些不良誘惑？”這一節(jié)時(shí)，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，也很貼近生活，可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己解決。上到“我的誠(chéng)信檔案”時(shí)，可以讓學(xué)生自己獨(dú)立完成表格。這些簡(jiǎn)單的知識(shí)讓學(xué)生做主，他們會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)有成就感，自然就不討厭學(xué)習(xí)了。

2、利用多媒體輔助教學(xué)。在對(duì)九年級(jí)下冊(cè)第八課《人之根本》進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以收集一些講誠(chéng)信的圖片和歌曲《誠(chéng)信中國(guó)》，通過多媒體讓學(xué)生一邊回味課堂所講的知識(shí)，一邊看圖片和欣賞歌曲，做到圖文并茂。這樣做學(xué)生既提起了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的感情，豐富了學(xué)生的感情。

3、小組辯論。當(dāng)上到“講誠(chéng)信是否吃虧”這一話題時(shí)，教師可以讓全班同學(xué)分成兩個(gè)組，一組為正方，辯題是：講誠(chéng)信不吃虧。另一組為反方，辯題為：講誠(chéng)信吃虧。當(dāng)然，中學(xué)生辯論有一定的難度，教師可以適當(dāng)降低要求，只要能把觀點(diǎn)表達(dá)清楚即可。在教材中，可以辯論的題材還有：“中學(xué)生該不該帶手機(jī)進(jìn)校園”、“網(wǎng)絡(luò)利大于弊還是弊大于利”等。讓“讀書有用論”滲透學(xué)生思想，讓學(xué)生明白：“讀萬卷書，行萬里路”的道理，使學(xué)生逐步擺脫厭學(xué)心理，均衡發(fā)展。

三、角色互換，引導(dǎo)學(xué)生走出逆反的心理困境

逆反心理反復(fù)出現(xiàn)，就容易形成一種消極的、狹隘的心理問題，不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，做什么事都會(huì)與常理背道而馳。他們?yōu)榱遂乓约海蔑@自己的與眾不同，表現(xiàn)自己的個(gè)性，在校不聽老師的教誨，在家不服家長(zhǎng)的管教。如果這種逆反、不服管教的不良心理在校園里不斷蔓延，勢(shì)必成為影響學(xué)生心理健康的一顆“毒瘤”。作為道德與法治課教師要善于去教材中挖掘體現(xiàn)心理健康教育的一切資源，幫助那些比其他人更叛逆的學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。走出叛逆的心理困境，做個(gè)聽話、孝順的好孩子，形成健全的人格。

1、與教師互換角色，體會(huì)教師的不易，走出逆反的困境。

學(xué)生在學(xué)校不聽老師的話，不和他們頂嘴，不與他們作對(duì)，不忽視他們的存在，這已經(jīng)不是什么新鮮事了。學(xué)生之所以會(huì)如此反感，是因?yàn)橛X得教師管得太嚴(yán)、太啰嗦，不理解教師的立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)。教師要用孫悟空一樣的“火眼金睛”，抓好道德與法治教材中道德教育和心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)上到《走近老師》這一課時(shí)，教師可以與學(xué)生互換角色，讓逆反心理較重的學(xué)生來當(dāng)老師，即小品表演《當(dāng)老師的感覺》。一節(jié)課下來，小品中王某做了許多另類的事情，讓老師盧某防不勝防，束手無策。表演結(jié)束后，學(xué)生能真切地體會(huì)到老師的不易，能正確認(rèn)識(shí)逆反心理過重害人害己，自然會(huì)從小品中吸取教訓(xùn)，克服逆反心理，走出逆反困境。

2、與家長(zhǎng)互換角色，體會(huì)父母的艱辛，走出不服管教的困境。

心理學(xué)家詹姆斯.魯濱遜雖然說過：“人都有逆反心理，如果對(duì)她的欲望禁止得越嚴(yán)厲，她想實(shí)現(xiàn)欲望的信念就越強(qiáng)”。對(duì)于父母的管教方法，許多學(xué)生不理解，不會(huì)換位思考。所以教師要捕捉時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。八年級(jí)上冊(cè)《家庭劇場(chǎng)》這一框，主要講述由于孩子的叛逆經(jīng)常與父母發(fā)生沖突，在教學(xué)中用小品《父親》來導(dǎo)入。一個(gè)很叛逆的學(xué)生扮演父親的角色，讓一個(gè)同學(xué)來扮演沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、喝酒的逆反心理重的孩子。通過激烈的討論后，教師就找到了心理健康教育的切入點(diǎn)：是的，父母養(yǎng)育我們確實(shí)不易，我們父母對(duì)我們的愛是不作為回報(bào)的。那么我們應(yīng)該懷有一顆感恩的心，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地的工作，誠(chéng)實(shí)的生活。所以教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合教材特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生走出逆反困境。

總之，我們大力提倡素質(zhì)教育，為農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。教師在道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、和諧向上的生存觀和樂觀健康的生活觀，走出各種心理問題的困擾。

參考文獻(xiàn)：

[1] 、《學(xué)生心理調(diào)試指導(dǎo)手冊(cè)》熊華堂、張曉東著，新世界出版社，2006.12。

[2] 、《道德與法治教學(xué)心理學(xué)》林崇德著，北京教育出版社，2001.7。

[3] 、《云南教育·中學(xué)教師》2014年第3期。

[4] 、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·道德與法治》人民出版社。

（作者單位：云南省文山州硯山縣八嘎農(nóng)職業(yè)初級(jí)中學(xué)）