楊恒明

隨著義務教育制度的不斷完善，德育工作作為素質教育的重要組成部分，其教學策略改革受到廣泛關注。實施幸福教育策略是最常見的方法之一，有助于幫助兒童從小培育正確的價值觀念，增長自信，激發(fā)對學習的興趣。本文基于此對在德育工作中開展幸福教育的現(xiàn)狀進行探討，提出相應的教學策略。

一、幸福教育的內(nèi)涵

隨著美國教育哲學家內(nèi)爾·諾丁斯幸福教育觀的傳播， 以幸福內(nèi)涵論、幸福來源論、幸福目的論和幸福教育論為內(nèi)容的“人性化”教育理念深刻影響了教育界，改變了傳統(tǒng)德育工作中以教化、管束為中心的教育手段，更重視情感教育的重要性。具體而言是指教師擁有幸福教育的生活以及學生在成長過程中體會到的幸福感，對他們今后的人生發(fā)展道路具有重要意義。

社會思想趨向于多元化，這對小學班主任開展德育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，因此，通過實施幸福教育策略，教師不僅要引領學生學會發(fā)現(xiàn)自我價值，感受身邊的美好事物，還要在教書育人的過程中收獲幸福感，激勵自身不斷成長，成為一名優(yōu)秀的教育工作者，以自身作為榜樣影響學生，全面提升德育教學的水平。

二、班主任德育工作實施幸福教育策略的意義

（一）增進雙方的理解，有助于構建良好的師生關系

從根本上來說， 道德教育是以教育人獲得幸福的精神為追求的。而幸福教育則是這一方面的延伸。從整體上而言，由于兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，具有活潑好動、學習注意力集中時間短等特點。從個體方面分析，每位學生的性格特點又具有較大差異。如何在維護集體團結的基礎上讓學生充分展示自己的個性和特長，這對于班主任制定班級管理措施和學習計劃帶來了一定難度。為了更高效率地管理班級學生，以往教師多采用說教、甚至懲罰等教學手段，盡管能夠減輕教師的工作壓力，但容易滋生學生的負面情緒。而通過實施幸福教育策略，從理解學生內(nèi)心世界出發(fā)，關注他們的成長。在此過程中班主任不再是高高在上的“長者”，而更多作為朋友向學生訴說自己的理念，闡述何為真正的幸福。從而也能理解作為一名教師的價值所在，贏得學生的尊重，有助于構建良好的師生關系，共同推動教育事業(yè)的進步。

（二）營造良好的教學氛圍

德育工作作為實施素質教育的重要組成部分，對學生價值觀的培養(yǎng)，行為引導具有重要意義。隨著社會教育的不斷向前發(fā)展，現(xiàn)今小學階段的德育工作出現(xiàn)了新的變化，由于學生接觸網(wǎng)絡機會增多，思想變得更為復雜，開展德育工作的難度增大。因此只依靠思想品德課或者其他形式的說教手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的素質教育需求，教師更多是通過潛移默化的形式，為學生授課的同時傳遞德育觀念。相比起“自我價值”“奉獻”“守法”等社會性較強的概念，“幸?！币辉~更貼近小學生的日常生活，容易被他們所理解。被教師表揚是一種幸福，和父母一起游玩是一種幸福，坐在寬敞明亮的教室接受教育也是一種幸福。因此，以實施幸福教育策略作為開展德育工作的切入點，能使學生明白幸福生活的來之不易，學會感受日常生活中的美好，培養(yǎng)一顆感恩之心，有助于規(guī)范他們的行為，從而營造良好的教學氛圍。

三、開展幸福教育的具體策略分析

（一）培養(yǎng)學生的自信心

培養(yǎng)學生的自信心是實施幸福教育策略的重要環(huán)節(jié)之一。學生只有正確認識自己，在學習中不斷嘗試新事物，找尋自我價值，才能領悟到幸福的真諦。而這一過程中需要班主任進行適時引導。舉例而言，每個班集體都會有性格內(nèi)向的學生，通常表現(xiàn)為在上課時不愿積極舉手發(fā)言，參與集體活動時熱情不高等特點。因此，針對這一部分的學生，班主任需要多加注意，例如，上課提問時可以鼓勵他們主動回答問題，給予他們更多表達自我想法的機會。如果學生能正確回答問題，教師可以對其進行表揚或者適當獎勵，如果無法回答，也應當對他們主動回答問題的行為給予贊同，逐步提升學生的自信心。另外，在組織集體活動的過程中，班主任應當依據(jù)學生的特長和性格特點安排任務。例如，有的學生不善言辭，但做事細心，計劃考慮周到，可以安排他們承擔協(xié)助者的工作，如統(tǒng)計任務完成進度，分發(fā)活動物品等，令學生學會發(fā)現(xiàn)自我價值，從中收獲幸福感。

（二）引導學生學會合作

幸福教育具體又可分為個人幸福感和集體幸福感的培養(yǎng)，對于小學生而言，集體幸福感更多表現(xiàn)為對班集體的歸屬感。在共同努力完成目標的過程中感受集體生活的美好，收獲不一樣的幸福感。因此，引導學生學會合作也是實施幸福教育措施的其中一種，對于學生今后的成長和發(fā)展具有重要意義。但集體合作并非是追求所有學生都按照統(tǒng)一標準行事，要注意共性與個性相結合。舉例而言，小組合作學習中，為了激發(fā)學生學習的動力，班主任既要制定統(tǒng)一的學習目標，強調集體協(xié)作精神，讓他們有平等的機會在各自小組中討論并解決問題。要發(fā)揮他們的長處，展現(xiàn)個性，提升學習效率，創(chuàng)造輕松愉快的集體學習環(huán)境。

（三）鼓勵學生不斷完善自我，從而發(fā)現(xiàn)自我價值

在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境中，受標準答案思維模式的束縛，學生的個性往往容易被忽略，這也導致德育教學的方向出現(xiàn)偏差。只要求學生遵從安排，而沒有引導他們發(fā)現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)個性。因此，將幸福教育措施引入德育教學中，有利于克服應試教育本身所固有的弊端。學校應對每一個學生的認知特點都給予充分理解并使之得到最好發(fā)展， 開發(fā)學生的各方面能力， 并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合自己特點和天分的興趣和愛好，在挑戰(zhàn)中不斷完善自我，享受成長過程中的幸福。

四、結語

隨著素質教育制度的不斷完善，在小學階段實施幸福教育策略對于開展德育教學的重要性日益體現(xiàn)。有助于增進師生之間的理解，構建良好的師生關系，并且能讓學生理解幸福的真正含義，營造良好的學習氛圍。實施幸福教育策略，首先要注重培養(yǎng)學生的自信心，其次是引導他們學會分工合作，并且鼓勵學生不斷完善自我，從而發(fā)現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)共性與個性的相統(tǒng)一，讓學生收獲成長的幸福感。

（責編 ?楊 菲）