吳寧銀

摘要：目前，農村低年級的語文教學存在學生在接受新知識、學習習慣等方面存在著明顯差異，影響了教學效果。在低年級的語文教學中，教師要基于差異，利用情境浸潤、角色置換等方法精心設計教學環(huán)節(jié)、利用小組合作學習的形式，以提高學生的學習能力。

關鍵詞： 農村低年級；小組合作學習

小組合作學習是近些年來在課堂教學上廣為運用的一種教學模式，一般由2-7人組成，在教師的引導下為了預定的教學目標而形成的一種教學形式，它能有效地將學生的多種感官運用到教學過程中，有效提高教學質量。在農村小學低年級語文教學中，如何有效實施小組合作學習的教學策略呢？

一、情境浸潤，在表達傾吐中開展小組合作學習

在低年級的語文教學過程中，由于文本或學生的因素，學生有時很難把自己的真實的體悟表達出來。在這種情形下，教師要善于通過有效的情境創(chuàng)設，引領學生把自己的思想清晰地展現(xiàn)出來，以提升學生的言語實踐能力。

如，教學人教版第二冊《沙灘上的童話》一課時，為了使學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，筆者創(chuàng)造情境，以四人小組合作學習的形式，以文中人物為對象，讓學生結合課文內容與自己的理解進行言語交流，“我們還會怎樣編織著童話？”這樣，有的學生結合“他搶去了美麗的公主”對文本進行續(xù)說：“有一天，美麗的公主出宮去踏青，兇狠的魔王悄悄地跟在公主后面……”在這樣的小組合作學習中，學生的思維得到了發(fā)展，語言得到到了訓練，語文課堂變得生動有趣。

教例中，教師鼓勵學生通過文本的空白處進行言語的有效訓練，讓學生在四人小組合作學習中充分表達自己的思想觀點。這樣，讀與想想結合，想與說相結合，說與聽想結合，學習效果大大提高了。

二、基于差異，在不同體驗中開展小組合作學習

“興趣是最好的老師。”在低年級的語文教學中，如果學生喜歡上你的課，你的課堂就成功了一半，所以教師要鼓勵學生積極參加到學習活動中來。在課堂教學時，教師要根據(jù)教材特點，安排學生進行小組合作學習，從而使每個學生都能享受到學習語文的快樂。

如，在教學人教版第一冊《烏鴉喝水》一課時，根據(jù)學生的不同個性特點，筆者采取了不同的體驗形式展開小組合作學習。對平時動手能力比較強的學生，筆者鼓勵他們親自動手做一做烏鴉喝水的實驗；對朗讀比較好的學生，筆者鼓勵他們用有感情朗讀的方法來學習。這樣，在不同的學習小組里的合作學習過程中每個學生收獲到了語文學習的無限快樂，學習效果顯著。

在教例中，根據(jù)課文的特點以及學生的愛好特長，教師鼓勵學生用不同的形式展開小組合作學習。這樣，使所有學生感受到語文學習是可以多樣化的，也是快樂的。

三、角色置換，在對話中進行小組合作學習

在低年級的語文教材中，選編了大量的語言活潑、富有童趣，讀起來朗朗上口的文章，非常適合分角色朗讀、表演。因此，在課堂教學之前，教師要充分了解學生的實際，并根據(jù)這種實際精心設計教學環(huán)節(jié)，為提升學生的學習能力奠定基礎。

如，在教學人教版第一冊《雪地里的小畫家》一課時，筆者在學生正確、流利朗讀課文及了解課文大意的基礎上，安排學生以四人小組合作學習的形式分角色（并戴上頭飾、配以動作）朗讀、表演“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬 畫月牙”，從而讓學生加深認識了這四種動物爪（蹄）的不同形狀，在活動中感悟課文，學起來興趣盎然。

教例中，教師通過分角色朗讀的形式，讓學生在小組合作學習中體會到了朗讀的樂趣。這樣，充分尊重了學生學習情感的需求，關注了學生的學習過程，演繹了小組合作學習的無限精彩。

總之，在低年級語文教學中，面對剛入學不久的兒童，他們的認識、能力、興趣、愛好等都存在著一定的差異。但只要我們善于利用他們優(yōu)勢互補，有效利用小組合作學習的教學策略，就可以促進學生的健康成長。