摘要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中教學(xué)水平也得到了顯著的提高。但是在發(fā)展過程當(dāng)中，仍然存在著一些問題，嚴(yán)重地影響了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本文對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析與探討，并針對(duì)其間存在的問題給出了一些有效的解決辦法，以供相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲初中數(shù)學(xué)教學(xué)作用途徑

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

相比較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)無論是在難度或者內(nèi)容的復(fù)雜性上都比小學(xué)數(shù)學(xué)要高出許多，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中必須要積極主動(dòng)將教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，運(yùn)用一些科學(xué)、有效的教學(xué)方式來提升教學(xué)質(zhì)量。但是在具體的教學(xué)過程中，許多初中數(shù)學(xué)教師仍然沿用著傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育模式，對(duì)于數(shù)學(xué)概念過于抽象的問題并不重視，只是用習(xí)慣的表達(dá)方式來進(jìn)行講解，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣越來越少，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量越來越差。

2.教學(xué)模式固化、說教

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中以自已作為課堂中心，自已想教什么就講什么，對(duì)于學(xué)生的看法并不關(guān)注，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中處在被動(dòng)、從屬的位置；教師在教學(xué)的時(shí)候并沒有跳出教材的框架，自顧自地講課，學(xué)生一邊聽講一邊記筆記，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎沒有任何溝通與交流，乍看之下教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)，但是學(xué)生卻并沒有掌握到多少知識(shí)。導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因主要是由于教師仍然沒有擺脫固化、說教的教育模式。想要有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師必須要將學(xué)生們從課堂中解放出來并讓他們成為整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主力軍，并進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)施途徑

1.發(fā)掘潛能擴(kuò)展思維空間

與傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，游戲活動(dòng)的運(yùn)用不但可以擴(kuò)大學(xué)生的自識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。比如說教師在講解《有理數(shù)的乘方》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先講一個(gè)故事：“在很久很久以前，有一個(gè)聰明的大臣發(fā)明了象棋，皇帝非常喜歡?；实蹫榱霜?jiǎng)勵(lì)大臣就開始問大臣說：“我要怎么獎(jiǎng)勵(lì)你呢？你可以提出任何要求！”大臣就說：“您只需要在這個(gè)象棋棋盤的64個(gè)格子里分別放上大米就行，第一格放一粒，第二格放兩粒，以此類推……放滿64格就行?；实酃笮ΓX得這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)太少了，再次問大臣要不要換一種獎(jiǎng)勵(lì)，大臣微笑著說：”我擔(dān)心您的國(guó)庫(kù)中都沒有這么多米”。這個(gè)時(shí)候教師可以讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演大臣與皇帝，并開始往講臺(tái)的棋盤中放上教師準(zhǔn)備好的米粒，同時(shí)讓學(xué)生尋找規(guī)律放米粒的規(guī)律：第一格為1=20，第二格為2=21，以此類推，第64格為264-1。如果每粒米的重量為一克，那么264-1大約有1500噸。這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們你們想要知道這是怎么算出來的嗎？那跟老師一起學(xué)好有理數(shù)的乘法就明白了！”這個(gè)游戲的運(yùn)用不但活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，又能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間與好奇心。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最為重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與獨(dú)立解決問題的能力。而將數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用其中對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維是相當(dāng)有利的。比如，在教學(xué)《相似三角形》這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩一個(gè)“拼圖游戲”。首先要求學(xué)生制作出兩個(gè)大小不同卻相近的三角形，接下來讓學(xué)生根據(jù)喜歡的方式把這兩個(gè)三角形拼成一個(gè)圖形。擺好之后教師再讓學(xué)生找出圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊等內(nèi)容。通過這個(gè)游戲能夠讓學(xué)生們?cè)趶?fù)雜的對(duì)應(yīng)關(guān)系當(dāng)中對(duì)相似三角形有一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生們“寓學(xué)于玩”。由于數(shù)學(xué)思維對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義非凡，因此教師在教學(xué)過程中必須要予以重視。比如，在教學(xué)《平移》時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，把教室畫成一個(gè)直解坐標(biāo)系，把學(xué)生設(shè)為（x，y），并在這個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)自由平移。通過這個(gè)游戲能夠讓學(xué)生們?cè)凇捌揭啤敝姓莆掌揭频母拍?，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中數(shù)學(xué)枯燥無趣，因此，教師在教學(xué)過程中必須要嘗試引用各種方式來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)人教版“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”這一章節(jié)時(shí)，如果布置大量的練習(xí)題給學(xué)生只會(huì)讓學(xué)生厭倦。但是學(xué)生如果了解并掌握了混合運(yùn)算的方法之后，教師可以教學(xué)生們一起玩“24點(diǎn)”的紙牌游戲。教師可以將事先準(zhǔn)備好的紙片拿出來，讓學(xué)生在1—13這些個(gè)數(shù)學(xué)當(dāng)中，使用加、減、乘、除或者各種括號(hào)的方式，把抽到的四張牌依照牌面數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果都等于24。通過這個(gè)游戲?qū)W生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中既可以避免運(yùn)用單一化的運(yùn)算方法，而且還能夠在游戲的過程中掌握知識(shí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能夠拓展學(xué)生們的邏輯思維能力。

三、數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

我們所說的數(shù)學(xué)游戲，即在數(shù)學(xué)問題中融入教學(xué)之中，也就是學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候，逐漸把有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法等把握了，最終使用這些方法來解決自己遇到的問題，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。對(duì)于數(shù)學(xué)游戲，往往具有四種功能，即更好地傳播數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)教育的發(fā)展等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：任何一種學(xué)習(xí)，均非教師一味地傳授知識(shí)給學(xué)生，這些知識(shí)需要學(xué)生自己去建構(gòu)，這需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)久的過程。學(xué)生在接收信息的時(shí)候應(yīng)該積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，對(duì)于這種建構(gòu)，僅僅由自己來實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義新穎的教學(xué)觀取決于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，這就說明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體部分。從建構(gòu)主義分析，教師作為指導(dǎo)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于老師的指導(dǎo)而完成的。學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)一步加工，使其知識(shí)建構(gòu)越來越有意義，換句話說，學(xué)生不能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也讓師生之間的交流互動(dòng)變得頻繁，有利于師生感情的培養(yǎng)。除此之外，通過數(shù)學(xué)游戲能夠擴(kuò)大學(xué)生的思維層面，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的建立具有重要的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

何志軍，男， 1980年6月，甘肅隴西人，一級(jí)教師，漢族，本科，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。