崔湧

摘 要：在傳統(tǒng)課堂教學中，大學英語課堂教學往往是以教師為中心展開的，教師在課堂上用“滿堂灌”的方式將知識傳遞給學生，知識消化吸收由學生獨自在課后完成;而在基于任務型的翻轉課堂中，教師根據教材每個單元內容設置一定任務，要求學生在課前通過網絡學習查找資料完成預習任務，課堂教學中教師通過小組討論，辯論和答疑等方式引領學生完成該單元知識掌握，這樣知識的傳遞由課中轉移到課前任務的布置，并由學生自主完成，課中成為知識內化的環(huán)節(jié)。這種教學模式彌補了傳統(tǒng)教學以教師為主，學生學習主動性不足的問題，為大學英語教學改革提供了新的方向。文章基于此，對基于任務型教學下的大學英語翻轉課堂進行詳細教學設計。

關鍵詞：任務型教學，翻轉課堂教學

Abstract： In the traditional classroom， the college English classroom teaching is often teacher-centered. Teachers transfer knowledge to students in the way of "full classroom irrigation"， and the digestion and absorption of knowledge is completed by students alone after class. In the task-based flip classroom， the teacher sets a certain task according to the content of each unit of the textbook， and requires the students to complete the preview task through the network learning search material before the class. In the classroom teaching， the teacher leads the students to complete the knowledge mastery of the unit through group discussion， debate and question answer， so that the transmission of knowledge is transferred from the class to the arrangement of the pre-class task， and students complete it independently. In class， it becomes the link of knowledge internalization. This teaching model makes up for the problem that the traditional teaching is dominated by teachers and students lack of initiative in learning， and provides a new direction for the reform of college English teaching. Based on this， this paper makes a detailed teaching design of college English flip classroom based on task-based teaching.

一、相關概念分析

1.翻轉課堂。翻轉課堂翻譯自英語Flipped Class Model”，也被稱為反轉課堂教學模式，這種教學模式起源于美國的林地公園高中。這種方式將傳統(tǒng)學校課上教師講授、課后學生完成作業(yè)的教學安排完全顛倒，所以這種與傳統(tǒng)教學安排顛倒的模式就被稱作翻轉課堂。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式最大的不同之處就在于，翻轉課堂中，學生在課堂之外完成知識的學習，而課堂成為師生、生生之間的互動場所。在互聯(lián)網的支持下，學生可以使用優(yōu)質的教育資源而不需要依賴授課老師去獲取知識。在課堂中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師成為學習過程的指導者與促進者，而學生成為課堂的中心，從被動的內容接受者變?yōu)閷W習活動的主體。教學組織形式從課堂授課聽課后完成作業(yè)轉變?yōu)檎n前自主學習課堂協(xié)作探究。

2.任務型教學

任務型教學宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者，體現了“以學生為主體，以任務為中心和活動為中心“的思想，有助于學生自主學習，提高學生語言交際能力，有助于增強學生的興趣和些任務讓學生在課外利用翻轉課堂進行自主性有目的有針對性的學習，可以提高學生英語學習效率和學習興趣，同時也可以根據教材設計相關任務讓學生參與教學，有助于學生更好的掌握教材知識點。

二任務教學設計及分析

教學設計是教學活動開展的重要環(huán)節(jié)，教學活動的順利有效進行需要教師對各個環(huán)節(jié)進行

合理設計與安排。在本研究中，為檢驗基于任務教學的翻轉課堂教學模式的有效性與適用性，

試圖將此模式應用于大學藝體類英語課堂教學。

1.學生分析。由于翻轉課堂的教學任務都應該建立在對學習者的一般特征，英語基礎，英語能力水平和學習態(tài)度等科學分析基礎上，所以作者將對參加翻轉課堂的學生從其一般特征、知識基礎、能力水平、學習態(tài)度等方面逐一分析。

1）一般特征。本探究選取的對象是本校大一的藝體類美術視覺傳媒技術專業(yè)的學生，全班總共56人，其中男生15人，女生41人。

2）知識基礎。本專業(yè)的學生要求在第一、二年級學習大學綜合英語課程，在實施翻轉課堂教學實踐之前己經完成大一第一學期的英語學習，因此己經具有一定的英語詞匯、語法句型等知識的積累。

3）能力水平。在整個班級的56名學生，之所以所選取本班，是因為高考錄取分數相對其他藝體專業(yè)要高些，本班學生經過大一第一學期的英語學習在英語聽、說讀、譯方面有一定的能力基礎。按照本校對大學英語課程安排，學生從本科一年級開始己經實行聽說課計算機輔助自主學習與課堂教學相結合的模式，每期要求學生在批改網上在限定的時間內完成一定的作文數和完成FiF訊飛口語任務自主學習。而大學英語課程則全部按照課堂教學模式進行，因此學生在實施翻轉課堂教學實踐之前己經進行過自主學習的訓練，具備基本的自主學習能力。

4）學生學習態(tài)度分析

大學英語課程是一門公共必修課，因此本門課程在大部分非英語藝體類專業(yè)學生中的重視程度并不高。其次，由于教學內容與學生生活的相關性較低，且課堂教學多以教師為主的傳統(tǒng)教學模式，教學模式單一，在一定程度上限制了學生參與課堂教學的積極性，因此不少學生迫于補考的壓力會去教室上課，但實際上并沒有在課堂上積極投入課程學習。

2.本次翻轉課堂的教學內容分析。本次課選取《21世紀大學實用英語（全新版）》第二冊TextA Unit 3 作為主要教學內容。主要內容為文章Impossible or Im Possible，文章中所包含的知識點內容主要包括以下幾個部分：

1）重點詞匯

文章中出現常用的或《大學英語課程教學要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內容要求學生對相關的詞匯達到識記或者運用的水平。

2）長難句型。文章中會出的長句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學內容之一。

3）語法知識：本單元的重點語法知識點為no matterwhen/who/which/where的使用。

4）文化常識：了解與汽車有關的名稱。

3.任務教學法設計。任務教學法的基本要素如下：目標，內容，程序，輸入材料，教師和學習者的角色以及情景。在本研究的教學實驗中，將根據任務教學法的基本要素來設計翻轉課堂，旨在提高學生課堂活動的參與度與積極性，激發(fā)學生的學習動機，促進高效學習。

1）制定教學目標和教學重難點

課堂教學應該有明確的目標指向，即我們完成課堂教學任務要達到什么樣的教學目的。所以在設計教學任務是本單元的教學目標制定如下：

a. 理解Text A 的大意，掌握文中出現的重要的句子結構、單詞和短語表達

b.了解英文中的平行結構和排比結構

c. 掌握分詞短語作狀語的構成及其用法

d. 學會冷靜分析問題和解決問題。

本課教學重難點制定如下：

a. 重點單詞和詞組，如：complaint/ blame/ vary/ latter/ positive/deserve/confidence/ vote on/ come up with/ cool down/ nothing but/ rather than/ set off

b. 分詞短語作狀語結構及用法

c.英語排比結構與用法。

2）制定教學內容

任務這一要素是要我們“做什么”，而每個任務我們都要賦予它實質性的內容，任務的內容就是我們在翻轉課堂中要履行的具體活動和行為。本次翻轉課堂的教學內容如下：

a. 學習Text A （生詞、通用汽車的背景知識、分詞短語作狀語、冷靜分析問題和解決問題的方法）

b. 英文的平行結構和排比結構

3）教學程序

教學程序是指學習者在旅行教學任務時所涉及到的操作方法和步驟，即教學任務序列中某個任務所處的位置，先后次序和時間分配等。

翻轉課堂的教學程序如下：

a.背景知識展示：學生逐一展示關于自己制作的關于汽車的PPT，詳細介紹汽車的分類及汽車相關知識。

b.講解學生提出自主學習中遇到的重難點詞匯和教師在備課中擬訂的重難點詞匯。

c.講解學生提出的文中語法難點PPT：短語分詞作狀語。

d.學生分享自查資料PPT和小組討論：冷靜分析問題和解決問題的方法。

e.學生用文中例句分享英文的平行結構和排比結構的運用。

4）本次翻轉課堂輸入材料

a. 汽車相關知識

b. 冷靜分析問題和解決問題的方法

c. 語法難點：短語分詞作狀語

5） 教師和學生的角色分配

在本次翻轉課堂中，學生是本次翻轉課堂的主體，分享和討論在自主學習中所做的背景知識汽車相關知識和冷靜分析問題和解決問題的方法。

教師是協(xié)助學生完成課堂教學的參與者，也是幫助學生完成學習任務的監(jiān)控者和指導者，在整個翻轉課堂的過程中，控制翻轉課堂的任務順序，營造良好的課堂氛圍，，及時指導和更正學生自主學習中存在的問題及補充信息的不完整。

6）情景設置

教師組織學生小組討論本單元涉及的主題：冷靜思考問題和解決問題的方法。

4. 教學策略

1）小組討論

哈佛大學教授Eric Mazur提出，相比于向教師請教，學生更樂于從同伴那里獲得幫助。在翻轉課堂里使用小組討論可以檢查學生對本單元所涉及知識的掌握與分析，學生可以通過小組討論共同討論分析自主學習中遇到的知識難點和存在問題，幫助彼此解決問題，形成正確的理解，以及在教師的引導下可以對問題進行適當的延展和補充。

本次翻轉課堂中，教師將所在班級56人分成8個小組，每組7人，討論冷靜分析問題和解決問題的方法，以及語法分詞短語的用法。教師將各組討論的最后結論進行逐一點評和比對，最后形成較為準確全面的答案。

因此，通過實施小組討論，學生能夠更高程度地參與課程教學，增加學習信心，促進學生之間的情感交流。

2）制定學習任務單

由于藝體類學生英語學習能力，教師應在課前設計了課前學習的學習任務單，并在在課前自主學習階段向學生發(fā)放。教師根據本單元涉及的內容擬定學生在自護學習中所要完成的任務，以便學生在自主學習中完成詞匯語法課后練習題以及背景知識的了解。

4.教學評價設計。作者在教學評價方法上，采用常用的形成性評價與終結性評價相結合的評價方式對本班學生在本次翻轉課堂學習情況進行評價。分別從學生課前學習任務的完成情況、課中活動參與情況以及知識點掌握情況對每位學生做出定性與定量評價，主要從以下幾個方面進行：

1）隨機抽樣測評。在學生完成自主學習后，教師在翻轉課堂中可通過隨機抽查本班某幾個學生的學習任務單完成情況，并根據其完成情況檢查學生對本單元知識點的掌握情況，糾正學生在自主學習中存在的問題，并加以耐心指導更正，構成實時的形成性評。同時，在整個課中階段，教師將通過口頭提問的方式隨時了解學生的課堂學習情況，維持學生對學習活動的注意力。

2）課后習題檢測

主要檢測學生對課后作業(yè)的完成情況臉檢測學生對本單元知識的掌握情況，同時在完成本次翻轉課堂的學習之后，還可以設計針對本單元的重難點知識點的測試題，檢測學生對本單元的知識掌握情況形成定量的終結性評價，并且還可以根據每個同學每次翻轉課堂完成情況繪制個人成長圖，在期末可以非常直觀形象地檢測出每位同學的學習情況以及通過翻轉課堂的使用后的英語學習能力和知識的有效掌握。

3）PPT展示

展示小組所完成的關于背景知識的PPT，鼓勵學生在課前預習時拍攝本單元相關知識的小視頻，或是在網上尋找相關課文知識的小視頻，在課堂上進行播放分享，并將學生制作的小視頻作為學生平時成績評價體系之一。

除此之外，通過繪制學生們在每次翻轉課堂完成任務單以及課堂表現所記錄的個人成長圖，可以清楚地了解每位學生在本學期翻轉課堂所獲得的英語學習進步。

三、結語

本文是基于任務型教學法下的翻轉課堂在大學藝體類英語課堂教學的有效嘗試，可由于受到本校教學條件的限制，以及藝體類學生英語自主學習能力等因素的影響，本次翻轉課堂的教學效果還未達到預期水平，這需要在以后的英語課堂教學中不斷地探索和完善，爭取充分發(fā)揮翻轉課堂對大學英語教學的促進作用，也為提高學生的英語學習貢獻力量。教學之路道且漫長，需要我們在這條道路上孜孜不倦的研究和探索。

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