張永紅

習(xí)題課是高中物理教學(xué)中頻率很高的一種教學(xué)形式。在日常的高中物理教學(xué)活動中，設(shè)計好一堂習(xí)題課顯得尤為重要。在實施新的課程的過程中，如何設(shè)計好一堂符合新課程背景的習(xí)題課，是必須要考慮到的問題，并且要努力做到的。下面就自己的教學(xué)實踐，探討在新課程背景下習(xí)題課的有效教學(xué)策略。

一、傳統(tǒng)習(xí)題課中存在的弊端

在當(dāng)前的物理習(xí)題課中，普遍存在下列現(xiàn)象：

1.習(xí)題結(jié)構(gòu)混亂，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;

2.教學(xué)目標(biāo)不清，注重題目的量，忽視過程的設(shè)計和情感目標(biāo)的體現(xiàn);

3.過分重視知識與技能的訓(xùn)練，忽視一題多解的訓(xùn)練;

4.教學(xué)方法簡單，教學(xué)手段單調(diào);

5.忽視教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用。

二、新課程背景下習(xí)題課的有效教學(xué)策略

（一）深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)化教學(xué)行為

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上去促進(jìn)學(xué)生個體的全方位發(fā)展，使學(xué)生獲得知識與技能的同時形成正確的價值觀。有效的習(xí)題教學(xué)應(yīng)以問題為切入點，以學(xué)生積極、主動探索解答問題為主線，以分析、評價和重組整合原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心，以問題的有意義拓展求發(fā)展，以構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神為目標(biāo)。因此，教師要更新觀念，不能狹隘到只關(guān)注“高考”，要從科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)文化這三個角度去理解新課程目標(biāo)，做到適時、適量、適度的用好物理習(xí)題。比如，習(xí)題教學(xué)要考慮層次性，不能把新課、階段性復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)等不同層次的習(xí)題教學(xué)，都定位在“高考水平”這個層次上，習(xí)題教學(xué)不可能“一步到位”，只有分步側(cè)重才能達(dá)到“全面”和“深化”。

（二）精心設(shè)計習(xí)題情境，系統(tǒng)編排習(xí)題結(jié)構(gòu)

一個好的習(xí)題就是一個科學(xué)問題，因此，習(xí)題的選擇與設(shè)計至關(guān)重要。一般地，選擇與設(shè)計習(xí)題時，要考慮三個因素：習(xí)題的內(nèi)容、習(xí)題的結(jié)構(gòu)和習(xí)題的組織。

（1）習(xí)題的內(nèi)容：學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實的情境中，讓學(xué)生自主地去提出問題，探究問題，在問題情境的互動教學(xué)中，每個學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)起點上不斷將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合在一起，進(jìn)行各自的個性智能構(gòu)建。因此，創(chuàng)設(shè)的習(xí)題應(yīng)充滿濃郁的現(xiàn)實生活氣息，將生產(chǎn)、生活、科技中的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為物理問題。讓學(xué)生很自然地接受身邊就有物理，物理實實在在地存在于平凡的現(xiàn)實生活中。讓學(xué)生感到高新技術(shù)雖然“高”而且“新”，但它總是依賴于我們所熟悉的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，并非高不可攀，這樣才能提高學(xué)生學(xué)好物理的信心。

（2）習(xí)題的結(jié)構(gòu)：學(xué)生解答習(xí)題的過程就是從問題的條件出發(fā)，運用一定的方法，獲得問題結(jié)論的過程.根據(jù)條件是否明確，方法是否確定和結(jié)論是否唯一，把習(xí)題劃分為封閉性問題和開放性問題。傳統(tǒng)的習(xí)題大多都是封閉性的，問題的條件不多不少，解法明顯，結(jié)論唯一，不利于提高學(xué)生的積極性，更不利于提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新能力。開放性問題往往因條件的不明確，解題方法的模糊和答案的開放，更能對學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗構(gòu)成挑戰(zhàn)，容易激發(fā)學(xué)生的求異思維，更能引發(fā)創(chuàng)造活力.開放性問題的解決過程注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

（3）習(xí)題的組織：例題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題，這些題的難易程度、相對各知識點的針對性、題目的編排順序等與實際課堂教學(xué)的需要都存在一定的差距。如果教師只是機械地去處理習(xí)題，教學(xué)效果一定會受到影響。因此，有必要認(rèn)真分析各種題目，明確各題目的教學(xué)目的，有針對性地取舍，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。從無論是課堂練習(xí)題還是課后作業(yè)，都應(yīng)把新舊知識串起來，使知識系統(tǒng)化、條理化，使習(xí)題訓(xùn)練具有較強的針對性，克服了學(xué)生做習(xí)題的盲目性。

三、教學(xué)過程有序開放，課堂資源動態(tài)生成

新課程目標(biāo)是所有學(xué)生必須達(dá)到的基本要求，而不是最高要求，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗.習(xí)題教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于解題本身，應(yīng)把學(xué)生的個人經(jīng)驗、生活實踐看成是重要的課程資源。學(xué)生解題過程中的新思想、新解法及他們表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價值觀甚至是發(fā)生的錯誤，都是學(xué)生的即興創(chuàng)造，都有可能成為超越預(yù)定的教學(xué)資源。動態(tài)生成的資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要敏于捕捉互動過程產(chǎn)生的動態(tài)資源，使它成為教學(xué)的新契機。學(xué)情即課程，專家指出：“真正的教育技巧和藝術(shù)就在于，一旦有必要，教師就能隨時改變課時計劃?！?/p>

四、教學(xué)方法形式多樣，學(xué)生參與主動有效

要切實落實三維目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的單一講授灌輸式的教學(xué)方式，采取自主、合作、探究等多種習(xí)題教學(xué)方式，使學(xué)生解答習(xí)題的過程成為類科學(xué)或科學(xué)應(yīng)用探究的過程。讓學(xué)生在經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程中，體驗知識的形成、知識的發(fā)展過程，體會物理學(xué)的研究方法。在師生互動、生生互動中相互啟發(fā)和補充過程中豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力以及尊重他人、實事求是的科學(xué)態(tài)度;必須改變傳統(tǒng)的就題講題現(xiàn)象，要善于抓住習(xí)題對知識拓展的有利機會，通過一題多解、一題多問、一題多變等方法，對必要的物理知識、物理思想方法進(jìn)行補充，以拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu);必須改變粉筆、黑板加口頭的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、作圖、計算機模擬或做實驗等途徑來展示習(xí)題情景，分析物理過程，降低學(xué)生的思維難度，調(diào)動學(xué)生解題的積極性。

五、科學(xué)規(guī)范評價行為，靈活設(shè)計課后作業(yè)

習(xí)題課是發(fā)生評價行為最多的課型，教師要不斷地對每位學(xué)生，每道題目進(jìn)行評價，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度有重要意義.要改變單一的評價方式，不僅有口頭表揚或點頭示意，還要結(jié)合豐富的動作、表情、媒體等形式;要豐富評價的主體，不僅是教師對學(xué)生的評價，還要提倡學(xué)生之間的互評和自評;評價要做到平等，特別是對學(xué)困生，要多鼓勵，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

物理作業(yè)既是對課堂教學(xué)的反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，教師要精心設(shè)計作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間;作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的;作業(yè)的完成不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生解決物理問題的重要方式。