杜文彬

摘要：情景教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，有目的地利用直觀的形象或者創(chuàng)設(shè)接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境具有極其重要的意義。要實現(xiàn)“情境化教學(xué)模式”的“三個超越”;要掌握教學(xué)情境的特點;要掌握創(chuàng)設(shè)生活化情境的基本做法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)情境;直觀性情境;描述性情境;欣賞性情境體驗性情境

情景教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍，許多一線語文教師會有目的地利用直觀的形象或者創(chuàng)設(shè)接近實際的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

根據(jù)近年來無錫市語文教研部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校語文教師對“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)”的基本內(nèi)涵的理解情況和我市采用情境化教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們可以看到，我市職業(yè)學(xué)校語文教師開展情景化教學(xué)模式的總體狀況是良好的，但我們也發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的使用面上不夠充分、使用頻率不高。這次調(diào)查也從一個側(cè)面說明課題研究的必要性和重要性。

一、調(diào)查分析

1.教師對“情境化教學(xué)模式”的理解還需要更加深入。我們在開展課題研究和實踐中要面向全體教師，深入基層一線，不能僅限于課改實驗班級，或少數(shù)幾名骨干教師。要盡可能全員參與。

2.教師教改的學(xué)習(xí)和實踐平臺依然缺乏。調(diào)查的結(jié)果顯示教師們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道十分“單薄”。這就要求我們要落實專門渠道，給教師專業(yè)平臺，開展教改實踐。

3.“情境化教學(xué)模式”使用較多，而歸納總結(jié)深入研究不夠。

這說明目前“情境化教學(xué)”的“生存狀況”并不樂觀，特別是約占一成左右的教師還“很少使用”。要讓“情境化教學(xué)模式”成為教師日常教學(xué)最常使用的教學(xué)模式，還需要在實踐的基礎(chǔ)上落實深化理論研究。

4.“情境化教學(xué)模式”在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中使用不夠均衡。大部分教師只把它作為學(xué)習(xí)新課前的激趣手段和解答例題的一種輔助手段，沒有真正理會其實質(zhì)內(nèi)容。

5.對“情境化教學(xué)模式”的認識上還不夠到位。調(diào)查顯示半數(shù)左右或半數(shù)以上的教師都認為情境創(chuàng)設(shè)必須“盡可能”是學(xué)生化的、本地化的、學(xué)生親歷過的生活情境。這說明大多數(shù)教師對“情景”二字的理解上有些片面，對““情境化教學(xué)模式””是重經(jīng)驗還是重情境，認識有些模糊。

6.“隨意教”背后的憂思。當(dāng)遇到純教學(xué)內(nèi)容，80%以上的教師都能積極地創(chuàng)設(shè)情境，把它轉(zhuǎn)化為一種情境進行教學(xué)。如果不是純的課文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，則有約兩成左右的教師卻選擇了“按書上說的教”和“隨意教”。“穿舊鞋走新路”還時有發(fā)生。

7.學(xué)校的態(tài)度值得肯定。調(diào)查顯示，100%的教師認為學(xué)校能支持他們進行這項改革與實驗。這就為這項教學(xué)改革與實驗提供了堅強有力的保障。

二、相關(guān)問題及對策思考

1.教師的認識問題及對策

調(diào)查顯示，教師對“情境化教學(xué)模式”的認識帶有一定的狹窄性、片面性和膚淺性，如何提高教師對“情境化教學(xué)模式”的認識，豐富他們對這項教學(xué)改革積極情感體驗，這就需要做好以下幾項工作：一是組織教師深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會其理念精髓;二是加強這項改革實驗的宣傳力度;三是組織一些影響廣泛、花錢不多、切合實際的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，如教研人員送講座下基層學(xué)校的活動等;四是舉辦或參加各個層次的專題公開觀摩教研活動;五是開展同事之間的互幫互學(xué)活動，互相促進，共同提高;六是繼續(xù)做好個人的自學(xué)、自修、自研工作。

2.教改實驗的監(jiān)管問題及對策

調(diào)查顯示，教師使用“情境化教學(xué)模式”的頻率雖然很高，但使用的方式有所偏差等，這些問題除了教師方面的原因外，跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的監(jiān)管不力也有很大的關(guān)聯(lián)，如何提高監(jiān)管力度，使采用“情境化教學(xué)模式”成為教師日常教學(xué)的自覺行為，這就需要做好以下幾項工作：一是提高教師對這項改革實驗可行性和重要性的認識;二是要求每位教師每個學(xué)期至少都要開展一次有關(guān)“情境化教學(xué)模式”的包含說課、研課、上公開課、評課和課后反思等環(huán)節(jié)的專題活動，以及一定量的互聽互評活動;三是在學(xué)期計劃、課時教案等材料中要求體現(xiàn)有關(guān)“情境化教學(xué)模式”實質(zhì)性內(nèi)容;四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要定期與不定期相結(jié)合，深入課堂聽隨堂課和“推門課”;五是在考試、評價中“情境化教學(xué)模式”的理念。

三、關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

調(diào)查顯示，教師對“情境化教學(xué)模式”的理解基本上是正確的，但也有所偏差，總認為情境盡可能是本地化的、學(xué)生化的、現(xiàn)實化的。

1.建議要實現(xiàn)“情境化教學(xué)模式”的“三個超越”：一是可以適當(dāng)?shù)爻健氨镜亍边@個空間的限制;二是可以適當(dāng)?shù)爻健坝H歷”這個時間的限;三是可以適當(dāng)?shù)爻健皩W(xué)生”這個身份界限。

2.在教學(xué)實施中要掌握教學(xué)情境的特點：一是要形象逼真。所謂“形象逼真”并不意味著所有情境都必須是生活真實情境的再現(xiàn)，而是說要來源于生活，又要高于生活。二是要情意真切。所謂“情真意切”的意思是，“情”必須植根于教材及生活中。三是要“意境廣泛?！比　扒榫场倍蝗　扒榫啊?，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。

3.要掌握創(chuàng)設(shè)生活化情境的基本做法。

一是要創(chuàng)設(shè)直觀性情境。語文教學(xué)直現(xiàn)情境作為一種教育混沌體，它是直觀表象和潛隱內(nèi)涵的統(tǒng)一，是具體形象物和具體“形象場”的統(tǒng)一。把具體形象物放入相應(yīng)“形象場”中考察，深入發(fā)掘其潛隱內(nèi)涵，從更高層面把握其直現(xiàn)性特征，這是成功實施語文情境教學(xué)的基本途徑。

二是要創(chuàng)設(shè)描述性情境。

描述性情境也稱腳本法。指盡可能地根據(jù)已知資料和條件，充分發(fā)揮人們創(chuàng)造性思維力和想象力，把事物在一定階段的發(fā)展情景生動鮮明地描繪出來，以期達到正確預(yù)測目的的一種預(yù)測方法。

三是要創(chuàng)設(shè)欣賞性情境。所謂“欣賞性情境”，是指在精講導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文思路、藝術(shù)特等有了較深刻的理解之后而進行的學(xué)習(xí)。是讓學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)欲望，汲取知識乳汁的情境下進行的學(xué)習(xí)活功，能使學(xué)生進一步地“悟出”文章的妙處來。

四是要創(chuàng)設(shè)體驗性情境。所謂體驗性情境，是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999年版。

[2]情境中的課程——課程與教學(xué)設(shè)計.恰瑞羅特著（美），楊明全譯[M]中國輕工業(yè)出版社，2007年1月