張文娟

摘 ?要：當(dāng)下我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，不能夠同學(xué)生進(jìn)行有效的統(tǒng)一論證分析，對(duì)于讀的作用根本無(wú)法得到進(jìn)一步的展現(xiàn)。同時(shí)每個(gè)學(xué)生在自身的語(yǔ)言運(yùn)用方面還展現(xiàn)出一定的不足，所以說(shuō)我們一定要加強(qiáng)對(duì)三讀一用良好教學(xué)模式的應(yīng)用。通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)得出，此種方法的有效運(yùn)用能夠更好地彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的不足。此種方法的有效實(shí)施，能夠?qū)W(xué)生的閱讀做到進(jìn)一步的優(yōu)化，老師能夠?qū)W(xué)生在研讀的過(guò)程中所產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行全面的指引，通過(guò)良好的閱讀能夠做到進(jìn)一步的語(yǔ)文知識(shí)積累。

關(guān)鍵詞：三讀一用小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)實(shí)踐研究

引言：

在整個(gè)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)扮演著十分重要的角色。當(dāng)下在新課改不斷的實(shí)施完善之下，使得我們的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出了進(jìn)一步的提升，同時(shí)對(duì)于自身的教學(xué)手法做到了不斷的完善，以此能夠保證每個(gè)學(xué)生獲得良好的閱讀能力。

一、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足進(jìn)行簡(jiǎn)要分析

（一）寫(xiě)字教學(xué)與閱讀教學(xué)沒(méi)有進(jìn)行全面結(jié)合

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文新課改的提出，主要是針對(duì)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)用，閱讀寫(xiě)作應(yīng)用以及口語(yǔ)說(shuō)話應(yīng)用等方面進(jìn)行提高，以此能夠保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。新課改提出的這幾大要求，是需要老師在具體的教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行全面的應(yīng)用，并不是將此幾大方面進(jìn)行分割教學(xué)。例如：一些老師在對(duì)一篇文章教學(xué)的過(guò)程中，往往首先是對(duì)文章相關(guān)的生字進(jìn)行一定的練習(xí)，通過(guò)對(duì)生字的掌握，然后再采取閱讀教學(xué)，殊不知字不離詞，詞不離句的重大文學(xué)意義。只有在文章閱讀的過(guò)程中進(jìn)行不斷的生字識(shí)字練習(xí)，才能夠保證對(duì)文章做到進(jìn)一步的通讀。同時(shí)對(duì)于個(gè)別字的有效理解，能夠有效掌握文章的主旨大意。但是大部分小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有將主次進(jìn)行有效的應(yīng)用結(jié)合^[1]。

（二）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中老師沒(méi)有同學(xué)生進(jìn)行有效融合

當(dāng)下在新課改提出的具體要求之下，要讓學(xué)生成為課堂的主人公，老師只需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣才能夠保證整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的融合。但是在當(dāng)下具體的教學(xué)過(guò)程中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，例如：老師還是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的開(kāi)啟、引導(dǎo)、推進(jìn)，學(xué)生在整個(gè)的過(guò)程中只能夠被動(dòng)的接受，完全沒(méi)有給予學(xué)生充分的質(zhì)疑時(shí)間。往往還是擔(dān)心如果讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)一定的課堂秩序混亂，課堂的混亂將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不斷提出無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是需要老師和學(xué)生共同完成，才能夠體取得良好的教學(xué)成果，一定要更好地激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而不是一味的被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸。老師在整個(gè)過(guò)程中并不是盲目地放手不管，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠提供重要的基礎(chǔ)。

（三）語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練沒(méi)有做到進(jìn)一步加強(qiáng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的示范課程和公開(kāi)課程，或多或少的都是在進(jìn)行課程的欣賞，著重的體現(xiàn)出師生之間對(duì)于文本的全面理解。因此將會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)方法發(fā)生一定的改變，將會(huì)過(guò)多地注重每個(gè)詞句的分析，對(duì)于文本含義不能夠做到全面的理解，同時(shí)還無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言的良好魅力。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)，只是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，怎么樣讓學(xué)生能夠更好的配合老師完成此門(mén)課程，無(wú)法體現(xiàn)出公開(kāi)課教學(xué)的重要意義。這樣也將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生一定的改變，根本不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)步^[2]。

二、進(jìn)行三讀一用教學(xué)所需要掌握的基本要領(lǐng)

（一）保證情景模式體現(xiàn)出良好的生動(dòng)性

針對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，一定提供出良好的教學(xué)情景模式，保證提供的教學(xué)模式更加的形象生動(dòng)，一定要避免出現(xiàn)過(guò)多的枯燥乏味因素。在具體的閱讀過(guò)程中，能夠更好的利用聲音圖片，為每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出賞心悅目的效果，以此能夠更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到進(jìn)一步提高。以此能夠融入到課堂的有效學(xué)習(xí)中，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)效率提高也會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

（二）情景模式的設(shè)立要體現(xiàn)出良好的關(guān)聯(lián)性

良好的情景模式，不僅要體現(xiàn)出一定的觀賞價(jià)值，更重要的是要能夠?qū)φ麄€(gè)的教學(xué)起到良好的引導(dǎo)作用。在相關(guān)的教材選擇的時(shí)候，一定要根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要考慮是否能夠同整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行吻合。堅(jiān)決避免出現(xiàn)華而不實(shí)的情景模式，而影響整個(gè)的教學(xué)開(kāi)展。此外，我們?cè)趯?duì)情景模式運(yùn)用的時(shí)候，能夠保證及時(shí)的將學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)主題中。

（三）對(duì)情境模式的選擇上要體現(xiàn)出全面性和實(shí)效性

老師在進(jìn)行一項(xiàng)情景模式選擇教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況和興趣愛(ài)好都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，所以說(shuō)的具體選擇的時(shí)候一定要進(jìn)行全面的考量分析，避免出現(xiàn)應(yīng)用相關(guān)的情景模式而產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。此外我們對(duì)相關(guān)的素材材料進(jìn)行應(yīng)用之前，一定要進(jìn)行全面的提煉升華，只有有利于教學(xué)開(kāi)展的部分，才能夠進(jìn)行有效的運(yùn)用。同樣，我們?cè)趯?duì)圖片和視頻處理上，一定要采用全面的應(yīng)用手法，讓具體的教學(xué)內(nèi)容能夠包含在圖片或者視頻內(nèi)容展示上，避免出現(xiàn)模棱兩可的情景模式出現(xiàn)。此外，我們?cè)趯?duì)情景模式素材選擇上一定要來(lái)源于生活。

三、三讀一用實(shí)施的具體要領(lǐng)

在讀的句過(guò)程當(dāng)中，一定要對(duì)邏輯性要素以及教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行有效的結(jié)合，把握課文的整體性，對(duì)于相關(guān)的課文內(nèi)容關(guān)鍵進(jìn)行不斷的深化理解，從而體現(xiàn)出良好的辯證統(tǒng)一關(guān)系。因此在具體的單獨(dú)一用教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，一定要對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)定，從而能夠通過(guò)不斷的深化理解，形成良好的主觀能動(dòng)性，為進(jìn)一步的閱讀教學(xué)能夠提供重要的保障。其中主要的流程分為初讀通文把整體的內(nèi)容進(jìn)行一定的理解，然后質(zhì)疑閱讀過(guò)程當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容，找出課文當(dāng)中的主次點(diǎn)，最后能夠?qū)ξ恼碌闹髦即笠庾龅缴钊氲睦斫?，以此能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行不斷的鞏固學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下在新課改的實(shí)施之下，為了能夠更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力，我們一定要采用三讀一用的教學(xué)方式。只有這樣才能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的閱讀理解能力做到進(jìn)一步的提升，從而能夠?yàn)檫M(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)林.“三讀一用”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究[J].新課程研究（上旬刊），2017（8）：67-71.

[2]李亞敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（11X）：38-39.