郭軍

小學是學生成長發(fā)展的黃金階段，探究意識、能力以及思維的培養(yǎng)都是這一時期的教學核心，小學科學是一門基礎科學學科，其中包含了學生今后會學到的眾多科目，學生甫一接觸這部分知識通常難以靈活掌握學習方法和學習內容，不過應用探究教學法能讓學生對科學生活有所認識，從而高效解決這一問題。不僅如此，還有助于學生今后在其他學科的探索和學習。學好科學既能拓展學生思維，達到情感意志的培養(yǎng)目的，又能促使學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，有效提升學習效率，由此可知，在小學科學教學中應用探究教學法十分必要可行。

一、探究教學法在小學科學教學中的意義

探究教學法優(yōu)勢突出，實用性強且適用于各個學科，現(xiàn)已被廣大教師應用于日常教學中。應用探究教學法開展小學科學教學活動，其積極作用主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，小學生通常好奇心強、樂于探索，這一點與探究教學法的教學核心相符合，既順應了學生的心理特征發(fā)展規(guī)律，又能在迎合他們好奇心的基礎上發(fā)揮引導職能，提高其探究學習能力。其次，探究不僅是學習環(huán)節(jié)，還是學生思考問題、進行驗證的過程，基于此，有利于培養(yǎng)學生的科學思維和能力，通過激發(fā)學生的思維活動，提升他們的創(chuàng)造性思維，日積月累養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的價值觀念，為今后學習和發(fā)展打好基礎。

二、探究教學法在小學科學教學中的應用

1.設置啟發(fā)性的問題，幫助學生積極思考探究

應用探究教學法的小學科學課堂能讓學生基于自由的思想狀態(tài)完成學習探究活動，一方面活躍了課堂教學氛圍，另一方面也降低了學生的學習壓力，幫助學生在主觀能動性的催化作用下主動探究和學習。問題是科學探究的重點，基于問題的探索是展開科學研究的有效途徑。在科學的課堂教學中，課堂問題是直接創(chuàng)造問題的有效舉措，如果沒有設置問題，探索的方向就會消失，隨著知識的增加，學習的氛圍就會變得越來越無聊，導致難以帶動學生積極思考。教師結合課本內容精心設計激發(fā)課堂問題，活躍課堂學習氣氛，引導學生更積極地圍繞問題思考，教導他們通過探究和解決問題獲取科學知識。讓學生討論和積極的分析問題，以促進思維能力和探究意識的培養(yǎng)，進而提升獲得科學知識的信念。

2.安排科學實驗課堂活動，啟發(fā)學生自主探究

在小學科學教育的實踐課堂中，由于研究實驗在整個科學中有著重要推動作用，教師應充分利用實驗教學的好處，啟發(fā)小學生自主探究多維度發(fā)展。幫助他們尋求最佳解決問題的策略，以達到培養(yǎng)學生探究能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學目標。在科學課的實驗課堂活動中，教師不僅要適當?shù)靥幚硇W生依靠雙手不思考的問題，還要適當?shù)剡M行教材的內容延伸，適當?shù)財U展教材教學內容，或者創(chuàng)造性地開發(fā)實用的實驗材料幫助啟發(fā)學生自主探究。

3.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的探究熱情

小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為目的，倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，而好的情境創(chuàng)設能激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。在小學科學的教學過程中，每一種知識的學習都能讓學生浮想聯(lián)翩，有大自然和動物的內容更是學生最向往的，因此教師應該根據(jù)教材內容和學生的特點，主動創(chuàng)設教學情境，利用多媒體技術、實物等創(chuàng)設故事情境、實踐情境，讓學生置身于情境之中，腦海中浮現(xiàn)出畫面感，引起學生積極的情感體驗、行為體驗，從而使學生形成對學習的探究樂趣。在小學科學教學中，創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中自主探究，能極大地發(fā)揮學生的潛能，能夠省時高效地完成學習任務，達到小學科學的教學目標。

4.設置小組團隊合作，提高學生的團隊合作探究意識

沒有科學實驗的基本規(guī)律的合作，很難達到科學探究的目的。在小學生的思維模式中，小學科學教科書的知識相對較難，因此單獨一個人完成研究活動和實驗是有一定難度的。通過以小組為單位進行協(xié)作學習的集體研究，以實現(xiàn)培養(yǎng)探究意識和思維能力的教學目標。小學生應互相尊重，相互配合，互相幫助，相互溝通，分享成功，體驗成功的喜悅，從而提升學習效率。例如在“安全用電”這部分知識的教學過程中，在進行教材的基礎內容學習之后，老師可以針對如何安全用電這一問題，設計探索活動，以小組討論為單位，尋找日常生活中的用電和注意事項，讓學生進行分工合作的探究。學生可以利用實地探索、互聯(lián)網(wǎng)資料搜索等方式進行安全用電的資料收集和研究。通過對校園、校園附近的餐廳、家居環(huán)境等等地方進行調查研究，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上進行適當?shù)馁Y料補充，基于團隊合作團隊合作，提高思維能力和自主探究能力。教師可以在課堂上讓學生交換和分享每次調查的數(shù)據(jù)與收集到的參考數(shù)據(jù)，然后通過班級討論，積極思考，善于表達并培養(yǎng)探究意識。小組協(xié)作學習過程中的注意事項如下：

其一，提供充足的時間思考和探索。在小組活動中，學生主動參與交流思想，達成協(xié)議，處理并使用已經(jīng)獲得的知識產(chǎn)生新的結果。在進行創(chuàng)造思考期間，他們需獲得充足的時間來分配角色并加強培訓。這時候老師可以在班級內進行傾聽以及指引的角色，以確保團隊的合作完成。不能夠在布置任務之后就馬上喊停，不然會打擊學生的積極性，也無法獲得真正的討論成果。這種集體活動毫無意義。為了避免這種情況，教師應該給學生充分的時間完成思考和探索。其二，難重點的協(xié)作探究學習。學生的認知發(fā)展有兩個層次：原始水平和要實現(xiàn)的發(fā)展水平。這兩個級別之間存在差異，這就是學生最新獲得認知的發(fā)展領域。這要求教師及時找到教育教學的切入點，需要清楚地了解學生已有的知識，然后再對學生模糊、存在爭議的知識點展開討論探究，重點探究未知內容。其三，合作后的合理評估環(huán)節(jié)。在學生一起學習之后，除了就探索的問題交換意見，小組內的分工和討論形式外，還應對小組的合作學習和探究學習過程進行適當?shù)脑u估。小組探究學習過程中應該適當分配，以促進學生的協(xié)作學習。這種方法和良好實踐提高了團隊協(xié)作探究學習的水平，并激勵團隊勇往直前。

結束語

應用探究教學法展開小學科學教學，有助于學生建立科學思維，逐漸積累并學會將掌握的科學知識轉化為實際問題的解決能力，由此應對生活問題，積極探究生活中的科學知識，從而更好地學習和生活。小學科學教師要重視學生的思維能力培養(yǎng)，合理設置課堂教學活動，使學生持有嚴謹?shù)膽B(tài)度和思辨的眼光，進而提升學生的思維能力，為學生今后學習和發(fā)展鋪定堅實的道路。