郭紅利　席一

摘 要：本文針對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和機(jī)遇進(jìn)行分析，闡釋了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，將數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，針對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)定向施教，形成課內(nèi)與課外、理論與實(shí)際、自主研究與專業(yè)指導(dǎo)的一系列教學(xué)體系，旨在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的綜合提升，為此類專業(yè)人才的多元化發(fā)展提供方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革;數(shù)學(xué)建模

1 引言

按照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)升級(jí)發(fā)展、高校學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的迫切需要[1]。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要以學(xué)生為中心，以高校為平臺(tái)，不斷輸送創(chuàng)新因子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的和諧推進(jìn)，使得創(chuàng)新實(shí)物化。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展促進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革日漸成效，但各高校、各學(xué)科對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教學(xué)模式的合理化等不盡相同，在具體實(shí)施方面還需要進(jìn)一步的改進(jìn)。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與探索。

2 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景給數(shù)學(xué)類專業(yè)人才的新啟示

2.1 數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與機(jī)遇

數(shù)學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論和方法的掌握，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)當(dāng)前高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在人才培養(yǎng)的模式上，數(shù)學(xué)類專業(yè)面臨著不同程度的挑戰(zhàn)，在教學(xué)方面多注重理論而忽視應(yīng)用，尤其在本科階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，所掌握的只是對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)知，畢業(yè)生往往會(huì)因市場(chǎng)需求與所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性不匹配而感到無(wú)所適從。由于數(shù)學(xué)理論又過(guò)于抽象，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)用專業(yè)知識(shí)去創(chuàng)業(yè)難度大。那么工作穩(wěn)定、社會(huì)地位好的教師成為數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的眾多選擇[2]。但實(shí)際上，數(shù)學(xué)對(duì)于科技發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)的思維抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性與應(yīng)用廣泛性等都有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此，數(shù)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也不失為此類專業(yè)人才多元化發(fā)展提供多一個(gè)的可能性。

2.2數(shù)學(xué)模型思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)化效果

數(shù)學(xué)需要思維的量化、想象、開(kāi)拓與創(chuàng)新。而數(shù)學(xué)建模是遇到問(wèn)題、賦予數(shù)學(xué)思想、掌握內(nèi)涵原理、研究搭建模型到最終解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)與外界溝通的橋梁，其模型思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛力不容小覷。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，打開(kāi)思維新格局。通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在有著良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)建模求解過(guò)程靈活多變，這也極大解放了學(xué)生的思維定式，發(fā)散了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。在建模的過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、想象力和轉(zhuǎn)換能力，通過(guò)不斷的思維探索，無(wú)形中達(dá)到思維創(chuàng)造的效果，這種發(fā)散式的思維有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

拓展創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性。首先，創(chuàng)業(yè)的靈感源于生活，最終也應(yīng)用到生活。而數(shù)學(xué)建模的實(shí)質(zhì)要求是將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而用科學(xué)有效的方式解決問(wèn)題，從這個(gè)角度來(lái)看，這二者之間是不謀而合的。其次，數(shù)學(xué)建模是一個(gè)完整的求解過(guò)程，要求學(xué)生能夠根據(jù)遇到的問(wèn)題，猜想、抽象、轉(zhuǎn)換，最終構(gòu)造出數(shù)學(xué)模型，再選擇合適的方案得出結(jié)果，這樣的過(guò)程極大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]。例如數(shù)學(xué)模型中的存貯模型、奶制品的生產(chǎn)與銷售這類在創(chuàng)業(yè)中不可避免的經(jīng)營(yíng)管理類問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模在創(chuàng)業(yè)策劃階段時(shí)就可以做到提早預(yù)測(cè)、為創(chuàng)業(yè)期的合理規(guī)劃，科學(xué)管理奠定良好的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)類專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的探析

3.1 數(shù)學(xué)建模課程實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合

數(shù)學(xué)模型讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更接地氣，高校應(yīng)更加重視數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，在課堂專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中，在數(shù)學(xué)建模的過(guò)程中，夯實(shí)學(xué)生建模能力，拓寬建模廣度?？梢赃x擇一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，為學(xué)生進(jìn)行深入講解，從而循序漸進(jìn)，引入到課前的問(wèn)題當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)有所思的同時(shí)還思有所用，幫助學(xué)生提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.2搭建平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓實(shí)踐帶動(dòng)創(chuàng)新

高?？梢詾閷W(xué)生搭建多方面的平臺(tái)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)建模能力上有持續(xù)的進(jìn)步。在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候進(jìn)行數(shù)學(xué)建模講座，宣講數(shù)學(xué)建模知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模有一定的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí);組建諸如數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)的學(xué)生組織;在大二開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程，開(kāi)展建模項(xiàng)目的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)軟件操作實(shí)訓(xùn)，便于建模過(guò)程數(shù)據(jù)的處理及結(jié)論得出的輔助。同時(shí)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課，讓學(xué)生了解并掌握創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的操作步驟，及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生掌握了一定的知識(shí)量后，專業(yè)老師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)建模相關(guān)競(jìng)賽，以賽促教，在比賽中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的快速提升。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是發(fā)展的引擎，為社會(huì)的發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。本文僅以數(shù)學(xué)類專業(yè)的視角，研究探索此類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，分析專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，旨在為數(shù)學(xué)類專業(yè)人才的多元化發(fā)展提供方向。希望在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的推進(jìn)下，各高校能進(jìn)一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)體系，建立課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)際、專業(yè)指導(dǎo)緊貼實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的綜合提升，爭(zhēng)取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn).國(guó)辦發(fā)36號(hào)，2015.

[2]夏師.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐探索與分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，（06），22-23.

[3]嚴(yán)麗玉，程婷婷，葉鵬鵬，葛有鑫.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中巧妙地引入數(shù)學(xué)建?！叭罅Α盵J].基金項(xiàng)目：廈門理工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018048）2018，（12），2018，（12），295.

作者簡(jiǎn)介：

郭紅利（1999—），女，山西人，本科，漢族，重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院2017級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

通訊作者：席一（1979—），男，山東聊城人，重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，講師，碩士。主要研究方向：學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。基金項(xiàng)目：重慶第二師范學(xué)院首批輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目：I南山工作室（項(xiàng)目編號(hào)2018-MS-04）