顏井申 徐小燕 薛娜

摘要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成要素，對中學生地理實踐力的培養(yǎng)是深化地理課程改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng) 地理實踐力 圖文轉(zhuǎn)換

引言

在國內(nèi)外教育改革的浪潮中，適應(yīng)社會和個人全面發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)運而生并迅速成為當前教育研究的熱點?！兜乩斫逃龂H憲章2016》指出地理學賦予青少年21世紀的核心素養(yǎng)[1]。我國高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學科課程，其內(nèi)容反映地理學的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學的基本思想和方法。地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然和人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，提升地理學科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識[2]。為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

一、地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

地理學科核心素養(yǎng)是指導學生從地理視角出發(fā)，全面的、綜合地看待地理學與社會間關(guān)系，并解決其中實際問題的能力和品質(zhì)。這就是地理學家觀察世界、探索世界的方法，同樣也應(yīng)該是地理教育者引導學生了解世界、認知世界的途徑。這也契合了《重新發(fā)現(xiàn)地理學：與科學和社會的新關(guān)聯(lián)》提到的：“地理學具有一套發(fā)育完善的視角”的觀點。[3]

地理實踐力是借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具在地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動中，實踐能力與品質(zhì)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)[4]。

二、地理實踐力是促成學生地理核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑

地理學習絕不僅僅是停留在書本上和解題上的學習，更應(yīng)該是學習生活中的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理。地理實踐活動中，學生走進生活、走進真實的地理環(huán)境，開展調(diào)查、考察，嘗試運用所學地理知識與原理嘗試解決實際問題，地理實踐力不斷提升。同時，在地理實踐過程中，將觀察、操作與思考有效結(jié)合，從不同角度、要素、演變過程等方面，全方位認識不同地理事物、現(xiàn)象；通過對不同區(qū)域差異和共性的深入分析、對比，不斷增強地理學習的體驗和感悟，也有效促進了綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調(diào)觀的形成與發(fā)展。

三、圖文轉(zhuǎn)換的概念與類型

1、“圖文轉(zhuǎn)換”概念的界定

（1）“圖文轉(zhuǎn)換”的“圖”的含義

“圖文轉(zhuǎn)換”的“圖”指的是地理教科書插圖系統(tǒng)和各類考試試題中的圖像圖表。插圖是指地理教科書中的圖片、圖像、圖表等儲存和傳遞地理信息的系統(tǒng)。

（2）“圖文轉(zhuǎn)換”的“文”的含義

本課題研究中的 “文”是指由文字和圖例和注記組成的與地理學科相關(guān)的信息。

（3）“圖文轉(zhuǎn)換”的概念

“圖文轉(zhuǎn)換” 的重心在于“轉(zhuǎn)換”二字， “轉(zhuǎn)換”是指對信息進行編碼以便于學生理解和學習，實質(zhì)上“圖文轉(zhuǎn)換”就是信息轉(zhuǎn)換能力的主要體現(xiàn)，指在分析歸類的基礎(chǔ)上和不同性質(zhì)的信息資源之間找出相互聯(lián)系。

2、圖文轉(zhuǎn)換的類型

（1）文字信息轉(zhuǎn)換地圖

文字信息轉(zhuǎn)換地圖也稱之為以圖釋文，學生通過閱讀、理解、消化、遷移等過程把文字表達的相關(guān)地理內(nèi)容用圖表的形式表達出來，要求學生能夠快速、準確的從試題所給的材料中獲取、捕捉有效的地理信息，進而轉(zhuǎn)換為具體簡單的圖表，劃抽象為具體，這對提升學生的地理信息素養(yǎng)水平和有效解題起著不可忽略的重要促進作用。

（2）地圖轉(zhuǎn)換為文字

地圖轉(zhuǎn)換為文字即在正確理解地圖語言的基礎(chǔ)上，將圖像所示內(nèi)容用文字表述出來，例如：學習晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化通過讀圖就可以總結(jié)歸納出其變化規(guī)律，結(jié)合氣候類型模式圖和自然帶分布模式圖來理解世界氣候類型和自然帶的分布規(guī)律及其形成的原因；在學習大氣的受熱過程時，將大氣的受熱過程通過大氣的受熱過程模式圖來學習既簡單又輕松。

（3）圖圖的相互轉(zhuǎn)換

在高考時，常常出現(xiàn)新穎的圖像，需要學生在解題的時候進行圖圖的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換視角、局部圖形變成整體圖形、添加輔助線等方式把陌生的抽象的圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的常見的圖像再開始解題。轉(zhuǎn)換視角就是把原圖轉(zhuǎn)換成較常見的圖形，化難為易，進而降低試題難度。例如在光照圖、洋流圖的判讀中可以把局部圖形變成整體圖形，以便于解題；在等高線地形圖和光照圖中添加恰當?shù)妮o助線可以化抽象為具體，進而達到順利解題的目的。

（4）由文到文的轉(zhuǎn)換

由文到文的轉(zhuǎn)換是考試中最常見的，題目往往以材料的形式呈現(xiàn)出來，要求學生加以精簡提煉，結(jié)合自己掌握的已有知識對問題進行分析討論，最終以條理清晰、重點突出的語言給出結(jié)論或意見。

四、基于地理實踐力的圖文轉(zhuǎn)換教學案例

筆者在課堂教學中時常利用地理實踐力來提高學生的圖文轉(zhuǎn)換的能力，并且取得良好的教學效果，下面將列舉4個教學案例。

案例：繪制思維導圖

器材：白紙、彩色筆

原理：思維導圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。

步驟：（1）從白紙的中心開始繪制，用一個圖像表達你的中心主題。

（2）畫分支，不同分支用不同顏色，用曲線而不是直線。

（3）在每條線上寫上關(guān)鍵詞，而不是一整段話。

（4）自始至終使用圖形，思維導圖就是要視覺化。

結(jié)論：應(yīng)用思維導圖，提高文轉(zhuǎn)圖的能力；幫助學生建立知識體系 ，提高復習效率。

總而言之，要促成學生地理核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，重視實踐能力培養(yǎng)。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和引領(lǐng)的作用。應(yīng)該做到讓學生學“對生活有用的地理”，“從生活中來，到生活中去”。才能真正達到新課程和新高考改革提倡的育人效果。

參考文獻：

[1]國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.楊潔，丁堯清，譯.地理教育國際憲章[J].中學地理教學參考，2016（8）：22-24.

[2]人民教育出版社《普通高中地理課程標準（2017年版）》

[3] 美國國家研究院地學、環(huán)境與資源委員會地球科學與資源局重新發(fā)現(xiàn)地理學委員會編.重新發(fā)現(xiàn)地理學一與科學和社會的新關(guān)聯(lián)[M].北京：學苑出版社.2002.

[4]張建崇.地理核心素養(yǎng)互換地理實踐活動[J].中學地理教學參考，2017（4）：67-68.