丁建兵 吉宏蘭

[摘 要]隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的運(yùn)用，可以說實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展已成為大勢(shì)所趨。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展在線式的課程教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為中職學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵組成部分?；诖艘猿欠貉牌脚_(tái)為例，探究在這個(gè)平臺(tái)支持下如何有效地提升中職學(xué)校C語言課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而為中職學(xué)生C語言課程知識(shí)的掌握提供幫助。

[關(guān)鍵詞]超星泛雅平臺(tái);C語言課堂教學(xué);策略探究

一、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)分析

超星泛雅平臺(tái)有著豐富的教學(xué)資源，是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)、師生有效互動(dòng)、直觀展示教學(xué)成果以及優(yōu)化教學(xué)管理的多元化智能教學(xué)平臺(tái)。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以利用超星泛雅平臺(tái)開展輔助教學(xué)工作，同時(shí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下時(shí)間與空間的限制。學(xué)習(xí)者可以直接進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，從而更好地體會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的趣味性與便利性。超星泛雅平臺(tái)還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源導(dǎo)入，針對(duì)不同的學(xué)生提供其相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的徹底掌握。

二、中職C語言課程教學(xué)現(xiàn)狀

C語言作為當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修的課程之一，其主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)程序的設(shè)計(jì)方法，養(yǎng)成正確的程序設(shè)計(jì)思維，并能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)具備一定程度的調(diào)試能力。現(xiàn)階段中職C語言課程教學(xué)由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念等因素的影響，很多教師依然以自我為中心，采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生只能按照教師的要求被動(dòng)接受知識(shí)。另外由于C語言課程本身的特征，涉及大量的理論知識(shí)，且這些知識(shí)之間存在很強(qiáng)的聯(lián)系。因而基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完全掌握相應(yīng)的知識(shí)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)存在困難，長(zhǎng)此以往還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸情緒，可以說當(dāng)前中職學(xué)校C語言課程教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

三、基于微課的中職C語言課程教學(xué)改革策略

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

教師作為學(xué)生課堂教學(xué)的直接接觸者，其自身的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了非常重要的影響。因此，對(duì)中職學(xué)校而言，需要對(duì)超星泛雅平臺(tái)支持下的C語言課程進(jìn)行教學(xué)改革，并且需要對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善與量化，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而有針對(duì)性地開展培訓(xùn)與教研活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)。此外，還可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的專家廣泛參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念的及時(shí)更新，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

中職教師在開展C語言課程教學(xué)時(shí)，需要通過調(diào)研等方式，對(duì)本專業(yè)崗位的具體要求與需求情況進(jìn)行了解，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，制定完整合理的課程知識(shí)框架，并且對(duì)教學(xué)任務(wù)所承載的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)體系的梳理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。具體而言，教師開展C語言課程教學(xué)時(shí)可以按照層次進(jìn)行分解，將課程的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分解，認(rèn)真分析不同單元的知識(shí)特點(diǎn)，繼而進(jìn)行超星泛雅平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)，將科學(xué)的課堂教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)與掌握。另外還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，利用文字、圖片以及視頻等多重元素將知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

基于超星泛雅平臺(tái)支持下的C語言課程教學(xué)改革則提供了良好的平臺(tái)支持。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以為學(xué)生出示本次教學(xué)任務(wù)表，從而讓學(xué)生比較清晰地獲知本次課堂教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境。在問題的牽引下，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)任務(wù)數(shù)時(shí)，教師要做到尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，并以此為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)不同層次的問題，嚴(yán)格把控問題的難易程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心的有效激發(fā)。對(duì)學(xué)生而言，要認(rèn)真完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)反饋問題信息，并在超星泛雅APP平臺(tái)上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，做好課前準(zhǔn)備工作，以便于積極參與課堂互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總和分類，并做好記錄，進(jìn)而引入C語言課堂教學(xué)，幫助學(xué)生分析問題，提高課堂教學(xué)靈活性及實(shí)效性。

基于以超星泛雅平臺(tái)為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式便于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于教師備課，提高了教學(xué)質(zhì)量，解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將成為未來教育模式的一種新趨勢(shì)。

[作者單位]

江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：劉莉琴）