周申

摘要：“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”本文分析提出，教師不能一味地關(guān)注教學(xué)理念和教學(xué)方法，更應(yīng)該注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)會(huì)會(huì)給人留下終生難忘的印象;有些細(xì)節(jié)會(huì)使人的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。細(xì)節(jié)可以決定課堂“抬頭率”。

關(guān)鍵詞：“認(rèn)識(shí)”學(xué)生 “放大”優(yōu)點(diǎn) “挖掘”缺點(diǎn) “棄做”師傅

技工學(xué)校教師經(jīng)常要面對(duì)學(xué)生上課不聽講的情況，學(xué)生在課堂上溜號(hào)、玩手機(jī)、睡覺、聊天，或者對(duì)著天花板發(fā)呆等現(xiàn)象已經(jīng)變得司空見慣。我們總是抱怨學(xué)生底子薄、素質(zhì)差，“朽木”不可雕也。但有句話說得好，“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我們不能一味地關(guān)注教學(xué)理念和教學(xué)方法，更應(yīng)該注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)。海不擇細(xì)流，故能成其大;山不拒細(xì)壤，方能就其高。細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，如一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)會(huì)面……細(xì)節(jié)很小，容易被忽視，但它的作用卻不可估量。有些細(xì)節(jié)會(huì)留下終生難忘的印象，有些細(xì)節(jié)會(huì)使人的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，細(xì)節(jié)可以決定成敗一一細(xì)節(jié)決定課堂“抬頭率”。

一、“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，洞察內(nèi)心

“認(rèn)識(shí)”學(xué)生，這里的“認(rèn)識(shí)”不是單純地記住學(xué)生的名字，而是“了解”，即知道每一個(gè)學(xué)生的所有信息，了解他們來到這所學(xué)校的目的，來到這里之前的情況，他們的興趣和愛好，甚至是家庭情況，有的課上可以了解，有的可以放到課下單獨(dú)去了解。通過“認(rèn)識(shí)”試著去分析學(xué)生的心理，了解他們的動(dòng)機(jī)，利用每個(gè)學(xué)生心理上的特點(diǎn)，去打破他們的心理防線，讓他們可以融入這個(gè)集體，尤其是與教師的關(guān)系，從而使師生交流變得簡(jiǎn)單而高效，和學(xué)生打成一片，但不是空講打成一片，而是從教師專業(yè)水準(zhǔn)出發(fā)，利用學(xué)生的心理，不斷引導(dǎo)他們“抬頭”朝向你的教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)變得水到渠成。

每開始帶一個(gè)新班時(shí)，筆者都會(huì)利用每次講完課后的10分鐘來“認(rèn)識(shí)”班上的每位學(xué)生，可以讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前做自我介紹，也可以私下和他們聊聊天，而學(xué)生們也對(duì)筆者每次課后與他們的這種“溝通”充滿期待。記得有次講完課，只剩5分鐘了，筆者就布置了作業(yè)。大家都埋頭奮筆疾書，只見有兩個(gè)同學(xué)筆直地坐在那兒，眼睛一直盯著老師，筆者走到他們跟前問：“有問題嗎？怎么不寫作業(yè)呢？”只見他倆爭(zhēng)先恐后地說：“老師，課都講完了，可你還沒‘認(rèn)識(shí)我們呢！好不容易輪到我們了?！蔽业男睦镱D時(shí)一驚，為這兩個(gè)“可愛”的孩子既感動(dòng)又欣慰。

二、“放大”優(yōu)點(diǎn)，鼓舞差生

先來講一個(gè)故事：一個(gè)窮困潦倒的青年流浪到巴黎，他期望父親的朋友能幫自己找一份工作。“你精通數(shù)學(xué)嗎？”父親的朋友問他，青年羞澀地?fù)u頭?！皻v史、地理怎么樣？”青年還是不好意思地?fù)u頭?！澳欠赡?？”父親的朋友接著問，青年都只能搖搖頭告訴對(duì)方，自己似乎一無是處，沒有任何優(yōu)點(diǎn)。“那你先把自己的聯(lián)系方式寫下來吧，我總得幫你找一份事做?！鼻嗄晷邼貙懴铝俗约旱淖≈?，急忙轉(zhuǎn)身要走，卻被父親的朋友一把拉住了。“年輕人，你的名字寫得很漂亮，這就是你的優(yōu)點(diǎn)！你不該只滿足于找一份糊口的工作?！卑衙謱懞靡菜闶且粋€(gè)優(yōu)點(diǎn)？青年在對(duì)方眼里看到了肯定的答案?！芭?，我能把名字寫得叫人稱贊，那我就能把字寫得漂亮;能把字寫得漂亮，我就能把文章寫好……”年輕人受到了極大的鼓舞，他終于找到了前進(jìn)的方向。數(shù)年后，青年果然寫出了享譽(yù)世界的經(jīng)典作品。他就是家喻戶曉的大文學(xué)家大仲馬。

我們的很多學(xué)生就像故事中的青年一樣，在中學(xué)的時(shí)候，是老師眼中的差生，其他同學(xué)眼中的異類。在應(yīng)試教育背景下，由于成績(jī)不好，他們很少受到老師的關(guān)注，久而久之，干脆“破罐子破摔”，其實(shí)在這些學(xué)生桀驁不馴的外表之下，隱藏的是一顆極其自卑的心。作為教師，一定要看到每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，將其放大，哪怕它看似很不起眼，如“你的字寫得非常漂亮、教室衛(wèi)生交給你了、你畫畫特棒、你有很強(qiáng)的管理能力、你歌唱得很好、你普通話說得挺標(biāo)準(zhǔn)”等等。學(xué)生就會(huì)明白，原來自己在老師眼里也是一個(gè)有優(yōu)點(diǎn)的好學(xué)生，頓時(shí)讓其信心“爆棚”。

記得有一次，筆者正要開始講課，可教室多媒體的鼠標(biāo)突然壞了，筆者站在講臺(tái)上束手無策，就在此時(shí)，有位坐在角落的同學(xué)站起來說：“老師我?guī)湍闩桑　惫P者立刻找到了救星，但心里卻在嘀咕，“你行嗎？平時(shí)上課不是玩手機(jī)就是睡覺?！敝灰娝蟻砗螅炀毜夭僮髌疰I盤，兩三下就打開了我要用的PPT課件，并耐心告訴我用鍵盤怎么操作界面，真是讓我自愧不如。接著我很慷慨地表達(dá)了謝意：“今天多虧了李維同學(xué)，他真是太有才了，同學(xué)們?nèi)绻谟?jì)算機(jī)方面有什么問題的話，可以向他請(qǐng)教，我相信李維同學(xué)也會(huì)非常樂意幫助我們大家的，對(duì)嗎？”筆者把期望的目光投向李維，只見他不太好意思地對(duì)著老師淺淺一笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，我也會(huì)不時(shí)向李維請(qǐng)教一些計(jì)算機(jī)方面的問題，每次他都會(huì)滔滔不絕地講給我聽，最重要的是發(fā)現(xiàn)李維上課的時(shí)候很少玩手機(jī)或是睡覺了。

三、“挖掘”缺點(diǎn)，激勵(lì)優(yōu)生

俗話說，金無足赤，人無完人，其實(shí)每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，而且但凡優(yōu)秀的學(xué)生也更容易驕傲自滿，看不到自己的不足，又焉能發(fā)揮自己更大的潛力？只有不論任何時(shí)候都能不驕不躁，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，努力完善自我，才能取得進(jìn)步。

17級(jí)車工專業(yè)有個(gè)叫張正的學(xué)生，他坐在教室的最后一排，聽課情況一般，上課還經(jīng)常說話。有次期末考試成績(jī)出來后，筆者非常驚奇地發(fā)現(xiàn)他的總成績(jī)排在全班第一，而且每科的平均分都在90分以上，可是他的綜合測(cè)評(píng)名次（理論成績(jī)+綜合素質(zhì)）卻掉到了近乎20名。筆者立刻明白了癥結(jié)所在。于是在一次課后作業(yè)時(shí)間里，筆者將張正叫到教室外對(duì)他說：“這次期末考試你考了第幾名？”他略帶得意地回答：“第一?！薄澳悄愕木C合測(cè)評(píng)成績(jī)排第幾？”他先是支支吾吾，后來小聲地說：“好像是十幾名吧！”“怎么兩個(gè)成績(jī)差這么多，你知道是什么原因嗎？”只見張正苦笑了下，沒有回答筆者的問題。

筆者語重心長(zhǎng)地對(duì)他講：“你在班里學(xué)習(xí)不是最用功的，可單看你的成績(jī)卻非常優(yōu)秀，這充分說明你不僅聰明而且很會(huì)學(xué)習(xí)，這是你的優(yōu)勢(shì)，但不是只有聰明就足夠了，你缺少的恰恰是最最寶貴的東西，那就是勤奮和自制力。再愚鈍的人，只要勤奮，笨鳥也能先飛，茅屋也能飛出金鳳凰;一個(gè)有自制力的人，才能清楚地明白自己應(yīng)該如何在正確的時(shí)間里做正確的事情，這是成為一個(gè)真正優(yōu)秀的人必須具備的潛質(zhì)。老師相信你有這種潛質(zhì)，不要讓現(xiàn)在的成績(jī)蒙蔽了你的眼睛，因?yàn)槌煽?jī)不等同于優(yōu)秀也不等同于能力?，F(xiàn)在知道該怎么做了嗎？”張正松開了一直緊咬的嘴唇說：“老師，您等著瞧吧！”

這次談話之后，張正聽課明顯比以前認(rèn)真了，偶爾也會(huì)說話，但很快會(huì)意識(shí)到，而且還有一個(gè)好苗頭，那就是喜歡問問題了。還有一次，他請(qǐng)了一個(gè)多禮拜的病假，缺了好幾次課，可他回來當(dāng)天下午就把之前落下的所有作業(yè)全部補(bǔ)上了，還親自送到教師的辦公室。在學(xué)期的期末考試中，他不僅成績(jī)繼續(xù)高居榜首，而且綜合測(cè)評(píng)成績(jī)也排進(jìn)了前五名。

四、“棄做”師傅，甘做徒弟

作為教師，不能高高在上，以權(quán)威自居，“大權(quán)”在握，儼然是真理的化身，學(xué)生只能是朝拜者和馴服者。俗話說，“三人行，必有我?guī)煛?，好為人師不僅是教師的天性，而且也是學(xué)生的天性，舊的教學(xué)模式常常是教師講、學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。學(xué)生早己厭倦了老師的這種“喋喋不休”，甚至老師一講課，有的學(xué)生就像條件反射一樣開始哈欠連篇，又怎會(huì)出現(xiàn)我們期待的課堂“抬頭率”呢？

與其如此，我們不如先滿足學(xué)生“好為人師”甚至是“好為師師”的需要。教師上課說錯(cuò)了，學(xué)生指出來，當(dāng)即公開糾正，并真誠(chéng)表示感謝;一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后有什么疑難，不妨讓給學(xué)生，讓他們自主解決。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，問題應(yīng)由學(xué)生提出、由學(xué)生評(píng)判正誤。比如，在每次講完新課以后，筆者會(huì)讓學(xué)生站在講臺(tái)上，作為“教師”把它復(fù)述給全班同學(xué)聽，復(fù)述完以后，由其他同學(xué)找出其中的問題。學(xué)生們即想當(dāng)一個(gè)“好老師”，還想充當(dāng)一個(gè)成功的“評(píng)判者”，自然而然在老師授課時(shí)，會(huì)認(rèn)真聽取里面的重難點(diǎn)，也就沒時(shí)間再去“溜號(hào)”了。再比如，作業(yè)可盡量交給學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，質(zhì)量好的共同欣賞，質(zhì)量差的相互鼓勵(lì);如果覺得評(píng)改欠妥，完全有為自己辯護(hù)的權(quán)利，作業(yè)者有要求更正結(jié)論的權(quán)利，評(píng)改者有“維持原判”的權(quán)利，但必須言之有理，雙方知其所以然。學(xué)生怡然自得，教師何樂而不為？

老子曾說過：“天下難事，做于易;天下大事，必作于細(xì)?！敝袊?guó)古語說，千里之堤，潰于蟻穴;差之毫厘，謬以千里。都是說的一個(gè)道理，就是要重視細(xì)節(jié)。“一滴水可以折射出太陽的光輝”，教育更應(yīng)該注意細(xì)節(jié)，于細(xì)微處見功夫，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生所需要的，用心來感化學(xué)生。讓我們做細(xì)心的老師，敏銳地去發(fā)掘小細(xì)節(jié)，使教學(xué)散發(fā)出和諧與魅力，有效提高課堂“抬頭率”，打造出高質(zhì)高效、充滿活力的課堂。