宋瑩瑩 唐振龍

摘要：如何將工匠精神融入高職教育的人才培養(yǎng)方案，對于高職教育轉型和改革具有重要的現(xiàn)實意義。當前體系化地監(jiān)測和評價工匠精神的培育過程和效果的研究還比較少，本文基于大數(shù)據背景，闡述如何從人才培養(yǎng)體系中的理論課程教學、實踐教學和校園文化教育三大模塊，構建學生工匠精神培育監(jiān)測評價體系，以期實現(xiàn)知識、能力、情感目標的達成。

關鍵詞：工匠精神 大數(shù)據 監(jiān)測評價體系

2016年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提到工匠精神，即“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。同年3月29日，李克強總理在第二屆中國質量獎頒獎大會中再次提到工匠精神，并做出重要批示：“各行各業(yè)要向獲獎組織和個人學習，弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神”。培養(yǎng)輸送具有工匠精神的專業(yè)技術人才也是“中國制造2025”“一帶一路”等國家戰(zhàn)略實施的重要途徑。作為具有高等性和職業(yè)性雙重屬性的高職教育，工匠精神的提出將推動高職教育加速轉型和變革，而如何將工匠精神融入到高職教育的人才培養(yǎng)方案中，能夠利用信息技術有效監(jiān)測工匠精神培育進展情況，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、工匠精神的內涵

關于工匠精神已有諸多討論，由最初的望文生義己逐步轉向內涵解讀。我國古代工匠精神是以道德素質為核心內容，主要表現(xiàn)為敬業(yè)奉獻、精益求精和愛國為民。美國社會學家理查德-桑內特認為工匠是技藝高超的手藝人，工匠精神則指這些人具備嚴謹、專注和敬業(yè)精神，有為了把事情做好而把事情做好的欲望。廣東省職業(yè)技術教育學會會長李小魯指出工匠要專注、細致、忠誠、獻身、樂于技術工作，必須具備專業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度和較高的人文素養(yǎng)。國內學者對工匠精神的內涵也提出了自己的見解，朱其志認為工匠精神主要包含質量標準和精神追求兩個方面的含義，具體體現(xiàn)為質量意識、敬業(yè)精神、實踐精神、品質追求、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊精神等，李進認為工匠精神屬于精神范疇，是職場人員的價值取向和行為追求，是在人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，包含尊師重道、愛崗敬業(yè)、精益求精和求實創(chuàng)新，熊蕾認為以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

綜上，工匠精神是在扎實的專業(yè)技能基礎上具備團隊合作、自主學習和自主創(chuàng)新等能力，以及追求卓越、愛崗敬業(yè)和無私奉獻等精神。因此，在定位于培養(yǎng)技術技能型人才的高職院校急需融入工匠精神，以解決職業(yè)教育人才供給與企業(yè)用工需求的矛盾，促進高職教育快速轉型升級，推動我國供給側改革和經濟社會發(fā)展。

二、高職工匠精神培育存在的問題

1.課堂教育仍以專業(yè)知識的傳授教學為主

當前高職院校工匠精神的融入主要體現(xiàn)在思想政治課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，學生專業(yè)課程的學習是以本專業(yè)技能知識學習為主，教師課堂教學評價仍將知識的傳授、教師個人素質作為考評要點，未將專業(yè)課程建設與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)精神融合，未將教師引導學生主動作為考評重點，使得學生在職業(yè)定位、職業(yè)能力和職業(yè)道德等方面認知較為模糊，在初入職場時難以有效應用所學知識，甚至出現(xiàn)學校知識無用論的觀點。

2.實踐教學大多仍只關注技術技能培養(yǎng)的結果

當前高職院校基本都有校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、仿真企業(yè)環(huán)境的校內實訓基地建設和校外實訓基地建設、頂崗實習等，以期更好地將企業(yè)文化和項目實戰(zhàn)融入學生的專業(yè)實踐學習中。然而，現(xiàn)在的高職教育培養(yǎng)目標過于追求學生掌握技術技能，學生在企業(yè)實習中日復一日地重復簡單的操作動作，未充分融入企業(yè)文化、職業(yè)行為規(guī)范、專注創(chuàng)新等理念，只重視實踐結果而不重視培養(yǎng)過程，忽視學生精神成長的評價機制，學生容易產生職業(yè)倦怠和學習疲倦，無法在實踐教學中找到自身和工作的價值。

3.校園文化內核建設仍較為薄弱

當前大多高職院校建校時間不長，文化底蘊還不夠深厚，注重制度管理和制度約束，缺乏人文關懷和人文素養(yǎng)的熏陶，忽視精神和理念層面對學生行為內化的引導和影響。校園文化建設中企業(yè)文化的滲透和融入不足，即校園職業(yè)文化較為欠缺，學生在學校的象牙塔中較為封閉，難以在學習生活中獲得良好的職業(yè)素養(yǎng)，導致學生在踏入社會后，職場適應能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)較差。

三、構建高職工匠精神培育質量監(jiān)測評價體系

如何培養(yǎng)“工匠精神”成為擺在高職院校面前的嶄新課題，由單純的思政教育、道德宣傳，逐步轉向于與人才培養(yǎng)體系建構、校園文化體系建設緊密相結合，各地院校都在探索適合自身院校建設發(fā)展的培育機制與路徑，對于如何體系化地監(jiān)測和評價工匠精神的培育過程和效果的研究還比較少，本文力圖從人才培養(yǎng)體系中的理論課程教學、實踐教學和校園文化教育等三大模塊，基于信息技術和大數(shù)據背景下對學生工匠精神的培育進展情況進行監(jiān)測評價研究，以期實現(xiàn)知識、能力、情感目標的達成。

1.理論課程監(jiān)測評價體系

構建融入工匠精神的理論課程體系，通過更新課程內容、改進教學方法和手段，將以工匠精神為主題的案例分析、專題討論及工匠人物先進事跡嵌入到課堂關鍵環(huán)節(jié)中，以提升學生對工匠精神的認同感，著力培養(yǎng)學生工匠般的心理素養(yǎng)，如積極樂觀的生活和工作態(tài)度、明確堅定的職業(yè)定位、勇于承擔的責任意識、堅韌不拔的困難意識、精益求精的追求卓越。

理論課程包含專業(yè)理論課程、思想政治課程、職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程、心理健康課程等，學生課程學習的過程和效果是理論課程監(jiān)測重點。專業(yè)理論課程監(jiān)測評價學生是否有興趣和熱情學習專業(yè)知識，能否獲取專業(yè)基礎知識并拓展應用;思想政治課程和職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程監(jiān)測評價學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力，即是否有明確的職業(yè)定位和規(guī)劃，是否有較強的職業(yè)意識和職業(yè)道德;心理健康課程監(jiān)測評價學生心理健康水平，即是否有積極樂觀的態(tài)度，是否有堅強的意志，是否有良好的人際關系和社會適應力，能否勇于面對困難和承擔責任。

2.實踐教學監(jiān)測評價體系

校企合作、產教融合是職業(yè)教育適應社會經濟產業(yè)需求的必然趨勢，以模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的校內外實訓室為載體，以工作項目任務制為手段，將企業(yè)管理方式、工作規(guī)范和氛圍融入實踐學習中，將學生職位對應員工崗位，將學生實踐管理制度對應企業(yè)管理標準，將實踐學習過程對應企業(yè)項目設計過程，將實踐成果對應企業(yè)產品輸出。通過情景化實踐教學，將企業(yè)要求的認真對待工作、積極應對挑戰(zhàn)、熱愛鉆研創(chuàng)新、追求精益求精、富有團隊精神和開拓精神、強烈的集體榮譽感等職業(yè)素養(yǎng)直觀地展現(xiàn)給學生，以便學生提前熟悉職場環(huán)境并培養(yǎng)職業(yè)情感。

實踐教學包含校內實踐基地教學和校外社會實踐，其監(jiān)測評價指標為專業(yè)能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力、愛崗敬業(yè)、道德素質、質量意識，具體為學生是否具備專業(yè)工作技能、能否自主學習自我負責的工作、能否在團隊中互幫互助、能否遵守質量和紀律等工作條例、能否認真鉆研并提出創(chuàng)新高效的建議、能否主動承擔工作任務、是否在工作中積極向上樂于奉獻、能否勇于承認錯誤并不斷改進和完善自我、能否與人融洽相處。

3.校園文化監(jiān)測評價體系

構建工匠精神滲透式的校園文化體系，通過開展弘揚工匠精神的專題講座、邀請勞模和工匠人才進校園、學生工匠競技大賽、巨人工匠文化長廊、社會實踐志愿者活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、專業(yè)技術技能培訓等多層次多形式的教育行動，潛移默化地提升學生的人文素質和職業(yè)素養(yǎng)，引導學生培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀和良好的服務意識。

校園文化建設應注重物質文化和精神文化相結合，科學精神和人文精神相結合，多渠道多方位融入工匠精神，通過統(tǒng)計評價學生參加黨團活動次數(shù)、參加文體活動次數(shù)、參加技能大賽次數(shù)和獲得獎項次數(shù)、參加社團活動個數(shù)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)、參加工匠宣傳活動次數(shù)，定量判定校園文化對學生工匠精神滲透培育的程度。

四、小結

制定嚴格的工匠精神培育評價體系，將學生在課程學習、日常生活、社會實踐的行為及時跟蹤記錄下來，制定可量化可轉換的學生行為信息指標評價表，建立學生工匠精神培育行為信息數(shù)據庫，通過實時監(jiān)測每個學生工匠精神培育的各指標得分情況及總體得分趨勢，有效判斷學生思想品德和職業(yè)素養(yǎng)水平。學校和企業(yè)可針對性改進工匠精神培育路徑，促進學生真正理解工匠精神的深刻涵義，提升學生就業(yè)競爭力、職業(yè)素質和實踐創(chuàng)新能力，推動職業(yè)教育改革轉型升級和社會經濟發(fā)展。