劉 超

短文改錯是高考英語中的典型題型，該類題型對學生的要求較高，是對學生知識綜合運用能力的考查，檢測學生發(fā)現(xiàn)、判斷、糾正文章錯誤的能力，進而考查學生的詞法、句法及行文邏輯等方面的水平。短文改錯是基于學生在寫作過程中常出現(xiàn)的錯誤而設(shè)立的，是測試學生書面表達較為客觀的方式，其本質(zhì)是改正語言輸出時所產(chǎn)生的mistake或error。[1][2]

一、研究對象及分析依據(jù)

本文以2019年高考英語全國卷I、II、III中的短文改錯為研究文本，基于Bachman＆amp;Palme[3]的測試任務特點框架和李筱菊教授[4]的考點效度理論，結(jié)合《普通高中英語課程標準》[5]（簡稱《課程標準》）和《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（全國卷）》[6]（簡稱《考試大綱》），重點從語篇輸入和預期回答兩方面對其進行內(nèi)容效度分析。

（一）理論框架

內(nèi)容效度指的是考試內(nèi)容是否覆蓋了考試大綱所規(guī)定要考查的內(nèi)容，其理論依據(jù)是Bachman＆amp;Palmer所提出的測試任務特點框架，該理論包含測試環(huán)境、測試說明、語篇輸入、預期回以及語篇輸入和預期回答的關(guān)系。本文將重點從語篇輸入和預期回答兩方面對2019年高考英語全國卷中的短文改錯題進行分析，其中語篇輸入指的是學生要處理和回答的測試文本材料，而本文將從體裁、題材、文本長度和設(shè)錯方式四個方面對其進行分析；預期回答指的是學生對測試任務作出的反應和輸出，而本文將從考點分布、考點層次和焦點因素三個方面對其進行分析。具體分析框架詳見表1。

表12019 年高考英語全國卷短文改錯題內(nèi)容效度分析框架

（二）考點效度理論

考點效度這一概念是由李筱菊教授在其著作《語言測試科學與藝術(shù)》中提出的，主要用于分析完形填空和短文改錯這兩類題型。影響考點效度的因素主要有兩個，分別是考點層次和焦點因素?？键c層次指空缺處的正確答案需要涉及單詞、詞組、句子、篇章哪一層次的信息?？键c層次從低到高可以分為單詞層次（W），即只需要看單詞本身就可以填出所缺空的答案；詞組層次（P），即只需要看所填空缺處前后的單詞就可以通過固定搭配的方式判斷填什么；句子層次（S），即不需要語篇信息，只需要在句子內(nèi)部就可以推斷出所填空缺處的答案；語篇層次（D），即所缺空處的答案必須通過語篇上下文信息才可以推斷出來。焦點因素就是測試重點考查的因素，它主要分為三種，即語法（G）、慣用搭配（C）和意義（M）。焦點因素與考點層次存在一定的對應關(guān)系，單詞層次和詞組層次考點的焦點因素一般是語法，而句子層次和語篇層次考點的焦點因素一般是意義。此外，焦點因素具有自上而下的包容性，也就是說焦點因素考查意義的題目一定會涉及語法題目，而焦點因素是語法的題目則不可能涉及意義。

二、分析與討論

結(jié)合《課程標準》和《考試大綱》，基于設(shè)定的理論分析框架，本研究從語篇輸入和預期回答對2019年高考英語全國卷三套試題中的短文改錯進行分析與討論。

（一）語篇輸入

本部分從體裁、題材、文本長度和設(shè)錯方式四個方面對2019年高考英語全國卷短文改錯題進行語篇輸入特征分析，具體結(jié)果詳見表2。

表22019 年高考英語全國卷（I、II、III卷）短文改錯題的語篇輸入分析

1.體裁。體裁指的是文章的文體形式，不同的體裁其社會功能、篇章結(jié)構(gòu)和語言特征也會有所差異，常見的篇章體裁有記敘文、說明文、議論文和應用文。從表2分析結(jié)果可知，2019年高考英語全國卷三套試題的短文改錯均為記敘文，體裁類型均符合《課程標準》和《考試大綱》的要求，即“學生能夠讀懂常見體裁類型的文本，能夠識別不同文體的特征”。相比較其他文本體裁類型，記敘文通過寫人敘事來揭示一個道理，線索清晰明了，態(tài)度觀點明確，易于學生理解，在很大程度上有利于學生的語篇輸入，而且作為一種簡單易懂、難度較低的體裁類型能有效地緩解學生考試中緊張的情緒，從而提高學生的答題效率。

2.題材。根據(jù)《考試大綱》附錄4所提供的話題列表，高考英語閱讀文本材料涉及話題種類多樣，其中包括學校生活、日?；顒?、社會熱點、家庭生活等多種類型。由表2分析結(jié)果可知，2019年高考英語全國卷三套試題均以個人成長的經(jīng)歷與故事為主線，其中全國卷I講述了主人公因為一次偶然事故愛上了踢足球這項運動，在機緣巧合下發(fā)掘到了自己的興趣點并且努力成為一名優(yōu)秀的運動員。這篇文章從學生的生活角度出發(fā)，貼近學生生活實際，傳遞了一種積極向上的生活態(tài)度。全國卷II描述了小作者不同階段自己想從事的工作類型并簡單解釋了其中的原因，這篇文章的選材看似平淡無奇，卻可以解讀出小作者思維的成長，從最開始想要成為消防員一直到最后想要成為對社會有用的人，這一微妙的變化恰當?shù)亟沂玖私逃恼嬲饬x所在。全國卷III講述了小作者心中懷揣了很多夢想，但最大的夢想是開一家咖啡店并且擁有自己的特色，這篇文章以夢想為切入點，旨在鼓勵學生樹立自己的人生目標，對學生的全面發(fā)展具有積極的指導意義?？偟膩碚f，三套短文改錯試題都緊緊圍繞青春年少的故事展開，十分貼合高考學生的實際，而且會產(chǎn)生一定的共鳴，帶給學生不一樣的思考和感悟，話題類型完全符合課程標準和考試大綱的要求，不僅具有趣味性和教育性而且富有時代性。

3.文本長度。文章長度即所選文本材料的篇幅長短，用單詞數(shù)量來表征。在本研究中，通過使用MicrosoftOfficeWord字數(shù)統(tǒng)計功能來計算文本長度，由于材料數(shù)量只有3篇，而且比較短小，再通過人工逐字計數(shù)來確保其準確性。由表2分析結(jié)果可知，三套試題的短文改錯文本長度均在100詞左右，7-8句話左右，其中全國卷III最長為108詞，全國卷I最短為95詞，前后相差13個詞，波動起伏很小，所以整體來看3篇材料的篇幅長度控制都很合理，方便學生糾錯改錯，也易于學生理解做題。

4.設(shè)錯方式。高考英語短文改錯要求學生在一篇完整的短文當中找出10處錯誤并且按照正確的修改方式進行糾錯，大體上錯誤類型包括三類：缺詞、多詞和錯詞。由表2分析結(jié)果可知，三套試題短文改錯的設(shè)錯形式完全相同，都是遵循1:1:8的比例進行錯誤設(shè)置，即1補、1刪、8改。

（二）預期回答

1.考點分布。高考英語全國卷短文改錯的考點錯誤體現(xiàn)在詞法、句法和行文邏輯三個方面。詞法重在考查各類詞的形式及其用法，其中包括名詞（單復數(shù)，名詞所有格等）、動詞（時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞和情態(tài)動詞）、形容詞和副詞（二者轉(zhuǎn)化和比較級、最高級變化）、冠詞（定冠詞和不定冠詞）、代詞（人稱代詞、指示代詞、物主代詞、反身代詞）等；句法重在考查主謂一致、復合句的連接詞和特殊句式；行文邏輯側(cè)重上下文的時態(tài)一致、代詞指代一致和邏輯關(guān)系一致。

表42019 年高考英語全國卷（I、II、III卷）短文改錯題的考點分布（1）

表52019 年高考英語全國卷（I、II、III卷）短文改錯題的考點分布（2）

由表4分析結(jié)果可知，2019年高考英語全國卷短文改錯以實詞考查為主，其中動詞考察頻率最高，虛詞為輔，其中以連詞居多；由表5分析結(jié)果可知，以詞法考查為主，考查比例高達60%，占據(jù)了試題數(shù)量的一半之多，句法考查和行文邏輯考查為輔，均占據(jù)20%。

雖然表4均是以詞的形式統(tǒng)計考查方式，但需要注意的是，部分題目滲透著句法和行文邏輯的考查點，，比如全國卷I“One afternoon where I was in primary school”這句話中的“where”需要改為“when”，在定語從句中做狀語成分，考查的是句法錯誤；全國卷III“In the cafe, customers will enjoy yourselves in the historical environment”這句話當中的“yourselves”結(jié)合上下文語境含義需要改為“themselves”考查的是行文邏輯錯誤。諸如此類的例子還有，在此不逐一列舉。所以總體來講，2019年高考英語全國卷短文改錯題的考點分布較為廣泛，基本符合考試大綱當中對語法知識考查的要求。

2.考點效度分析。

表62019 年高考英語全國卷（I、II、III卷）短文改錯題的考點效度分析

考點效度是李筱菊教授專門用來分析完形填空和短文改錯題型的一種檢測方法，這兩種題型有很多的共同之處，但也有一些細微差別。首先，從總的目的上看，完形填空試題測試的主要是對意義的理解，成段改錯測試的卻是意義的準確表達。成段改錯試題的總體目的決定了它更偏重于考查準確性的試題。因此，焦點是考語法的項目必然會占大多數(shù)。[7]由表6分析結(jié)果可知，2019年高考英語全國卷短文改錯焦點因素以語法為主，比例占據(jù)43.33%，慣用搭配和意義為輔，分別占比40%和16.66%。所以以考查語法項目的焦點因素占據(jù)比例較大，符合成段改錯偏重于考查準確性的總目的。

其次，正是由于核心是考形式而不是考意義，成段改錯試題對題目層次的要求不完全如完形填空試題那樣，任何情況下都是越高越好，而是更多地決定于考試本身的級別。[8]眾所周知，高考是面向全國考生的一項高風險考試，其命題質(zhì)量的好壞決定著考生答題的效果，為了兼顧所有考生的水平，試卷的難度也要控制在合理范圍之內(nèi)，以基礎(chǔ)知識點考查為主，難點為輔。由表6分析結(jié)果可知，2019年高考英語全國卷短文改錯的考點層次句子層面的考查占據(jù)比例最大，占43.33%，其次是詞組層次，占40%，語篇層次考查比例最低，占16.67%，沒有單詞層面的考查。因此，以詞組和句子為主要層面的考查既符合高考命題的初衷也符合短文改錯的命制要求。

三、結(jié)論與建議

通過對2019年高考英語全國卷（I、II、III卷）短文改錯的內(nèi)容效度分析，可以得出以下結(jié)論：首先從語篇輸入角度來看，三套試卷的短文改錯均是記敘文，是學生比較熟悉的體裁；題材種類多樣，話題內(nèi)容豐富，且具有一定的啟迪性和引導作用；文章篇幅都在100詞左右，長度適中；易讀度也控制在合理范圍之內(nèi)，難度偏低，易于學生理解；設(shè)錯形式都是按照1:1:8的比例設(shè)置，即1刪、1補、8改，整體符合考試要求。其次是預期回答方面，從考點分布角度來看，三套試題的短文改錯從詞法、句法和行文邏輯三個方面進行考查，其中詞法考查為主，句法和行文邏輯考查為輔；從考點效度角度來看，看點層次多集中在詞組和句子層面，重點考查基礎(chǔ)知識點，焦點因素以語法考查為主、搭配和意義考查為輔，符合高考命題要求和成段改錯的試題要求。

基于以上結(jié)論，筆者就英語短文改錯題對高中英語教學提出以下建議：

（一）牢固掌握語言基礎(chǔ)知識

詞匯知識和語法概念是學習英語的首要條件，無論是何種方式的考查，學生都首先要牢固掌握基礎(chǔ)知識，這就要求教師和學生在平時的學習過程中一定要夯實語言基礎(chǔ)、強化基礎(chǔ)訓練，對考試大綱中所規(guī)定的語法、詞匯以及短語等做到了然于心，切不可模棱兩可。從2019年高考英語全國卷的短文改錯題來看，可以發(fā)現(xiàn)有多處錯誤可以直接用基礎(chǔ)知識進行糾錯，，如全國卷I中的“became interesting in”（interesting 改為interested）和“to everyone’s surprising”（surprising改為surprise），全國卷II 中的“l(fā)ooked so coolly” （coolly 改為cool）和“the five grade”（five 改為fifth），全國卷III 中的“succeed in manage”（manage 改為managing）等，學生都是可以通過已有的知識直接判斷并且改正，所以基礎(chǔ)知識的掌握是首要前提條件。

（二）加強語篇教學訓練

短文改錯題是以語篇為載體，綜合考查學生語法、閱讀和寫作能力的一道題目，所以這就要求在平時的英語教學過程中，教師切不可將語法知識點孤立地進行講解，一定要有語篇意識，運用語篇理論對教材文本進行解讀，引導學生掌握語篇上的銜接與連貫等基本手段，對語篇結(jié)構(gòu)有整體的把握，盡可能地幫助學生能夠從語篇層次角度來理解和鞏固語法知識。

（三）擴大學生的閱讀量。

短文改錯題是在具體話題的文本材料中進行糾錯改錯的，所以學生需要有一定的閱讀積累，能夠識別和把握不同體裁和題材的文本，換言之就是學生在糾錯之前首先要對文章內(nèi)容有個大致了解，疏通文義才可進行做題。因此，在平時的教學活動中，教師要鼓勵學生擴大閱讀量，積累詞匯、句子和語篇，提高閱讀能力，培養(yǎng)語感，逐步提升做題效率。

（四）教學形式的多樣化

短文改錯題是測試學生書面表達較為客觀的方式，旨在從語篇層面來提高學生的寫作自評和修正意識。[9]所以教師在平時的教學過程中可以創(chuàng)設(shè)不同類型的教學活動，鼓勵學生互相修改對方的作文，發(fā)現(xiàn)錯誤并給予糾正，這樣既可以讓學生自己意識到常見的語言錯誤和寫作中出現(xiàn)的問題，也可以互相進步、共同提升。