吳修潔1 先元華1 先倚懿2

（1.宜賓職業(yè)技術(shù)學院，四川 宜賓 644003；2.成都市財政局，四川 成都 610000 ）

2015年國務(wù)院總理李克強在政府工作報告提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”移動計劃。2019年1月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育辦學水平，推進信息技術(shù)應(yīng)用，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、移動通信技術(shù)日益成熟、移動智能終端普及，網(wǎng)絡(luò)資源變得隨時隨地觸手可得基于日漸成熟的軟硬件設(shè)施。倡導(dǎo)以“學生為主體”，構(gòu)建新型“人與人之間的互動和交流”知識傳遞方式，將教學、課堂、互動、溝通向移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移，促進教育教學與移動互聯(lián)網(wǎng)深度融合，是提升職業(yè)教育水平的措施與手段之一。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)下信息化課堂教學交互的內(nèi)涵、價值

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的職業(yè)院校課堂交互主要有“師生交互”、“學生與學生交互”、“學生與媒體交互”、“教師與媒體交互”四種，遵從問題預(yù)設(shè)、問題推送、獨立思考、小組討論、統(tǒng)計分析、反饋調(diào)整、問題生成的循環(huán)結(jié)構(gòu)，完成螺旋式上升的深度互動過程。通過課堂教學交互可達到：一是對課堂教學方式改進與補充，進一步提高教師的職業(yè)技能、專業(yè)知識，改進教學方法，消除職業(yè)困惑；二是可疏導(dǎo)學生正確利用手機，激發(fā)學生學習的動力，同時增強師生間的交流與友誼，彼此師生間形成默契；三是有效利用好課堂時間，為課堂教學效率的提高提供新的視角與方法；四是有效開展學生的行為規(guī)范教育，有助于幫助高職大學生社會主義核心價值觀的形成；五是有利于拓寬學生的知識面、想象力，鞏固學生的專業(yè)知識，促進高職學生職業(yè)養(yǎng)成。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息化課堂教學交互的制約因素

為摸清我院信息化課堂教學交互式的現(xiàn)狀，我們開展了針對性的調(diào)查，調(diào)查方式主要為座談、QQ、問卷星、采訪等，對象主要是校內(nèi)老師、校外兼課教師、學生等，其中問卷星共發(fā)出300 份，回收286 份，回收率95.33%，座談訪問34 人，采訪32 人次，見表1。

表1 調(diào)查來源分布表：

（一）教師與學生對信息化課堂教學互動的意愿不強，認識不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與學生對信息化課堂教學互動的積極性不是很高，參與率只占62.3%。雖然學院教學硬件設(shè)施齊備、完善。學生手機持有率也高，約占100%。校園內(nèi)（含學生宿舍、教學樓、辦公區(qū)等）網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。已建有試題庫、精品課程、教學資源平臺、數(shù)字化圖書館等，為信息化課堂互動奠定了一定基礎(chǔ)。但部分教師、學生興致不高、意愿不強，習慣了傳統(tǒng)的PPT 教學方式，不愿改變教學方式，部分教師特別是老教師不愿學習新事物，導(dǎo)致信息化課堂教學互動的積極性不高，因而參與度不強。

（二）信息化課堂教學交互的效能不足

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學院教師現(xiàn)有的職業(yè)技能與信息化課堂教學交互能力還存在一定的差距，致使課堂教學交互效能不佳。一是教師自身沒有準確定位。只是簡單利用網(wǎng)絡(luò)在線測試等基本功能，像課程資源、課堂討論、手機控制等功能，則用得很少，嫌麻煩；二是教師自身的知識結(jié)構(gòu)欠缺。受學歷和知識更新的形象，部分教師在信息化整合能力、互動能力、設(shè)計能力、實施能力方面需進一步提升。三是教師與學生教學交互的契合度低，僅占48.4%。主要原因是學生專業(yè)知識不扎實、基礎(chǔ)知識不牢、學習積極性不高等因素。

（三）學院設(shè)備設(shè)施離信息化課堂教學交互還存在一定差距

校園網(wǎng)雖有學習資源庫，但現(xiàn)有學院設(shè)備設(shè)施在支撐信息化課堂教學交互方面還有差距，一是部分設(shè)備設(shè)施功能不足，軟硬件設(shè)入滯后，獲取資源的途徑有限，造成交互困難；二是網(wǎng)速慢，下載信息化資源延遲，不利于教學交互順利進行。

三、信息化課堂交互式教學模式的運用與構(gòu)建

交互式教學是指教師和學生借助現(xiàn)代教育媒體、數(shù)字化教學資源、教學方法與措施開展的雙邊互動活動。交互式教學既是教師與學生利用現(xiàn)代教育媒體進行的教學活動，也是信息技術(shù)在教師和學生間開展的交互性活動。在整個交互式教學過程中教師是主導(dǎo)，教師、學生、教育媒體和教學信息構(gòu)成了交互式教學的四個要素并有機地運行，見圖1。

（一）課前備課階段的遷移學習問題設(shè)計

教師在課前備課階段，根據(jù)所授知識內(nèi)容，詳細剖析學生認知情況、學習能力、前期經(jīng)驗等因素，運用學院數(shù)字化媒體開展試題庫、PP T、精品課程、在線開放課程、視頻等教學資源平臺利用，并開展問題預(yù)設(shè)。問題預(yù)計針對性要強，緊貼課堂教學內(nèi)容，同時具有一定學習的遷移性，還便于教師課堂交互式教學的把控，引導(dǎo)學生自主性學習。

（二）信息化課堂交互式教學實施階段

課堂交互教學是整個學習過程的重要階段。根據(jù)教學內(nèi)容、教學時段實施多點切入，圍繞教師知識講授與學生的學習進行自主互動與平等交流，高度重視對學生學習積極性的主體引導(dǎo)，融知識性、趣味性、遷移性為一體，激發(fā)學生學習的動力，使課堂更生動、更豐富、效果好。在此階段，實施教師與學生互動、學生與學生互動、學習者與學習界面交互、學習者與學習內(nèi)容交互，用手機、多媒體、無線網(wǎng)等手段提升課堂教學效果、提高學生認知能力與水平，提高專業(yè)根植能力。四位一體的互動式教學課堂模式見圖2。

（三）課后總結(jié)、提升與信息反饋

對信息化課堂交互式教學的效果開展總結(jié)與評價，一是通過學生學習情況進行考核評價；二是學生學習知識信息反饋；三是學生作業(yè)情況。對數(shù)字化資源庫、預(yù)設(shè)問題、學生認知能力等并結(jié)合課堂教學觀察進行全面分析，不斷總結(jié)與提升，反思教學效果，調(diào)整教學活動。

四、信息化課堂交互式教學實施的效果

（一）極大地激發(fā)了學生的學習熱忱，增強了學生專業(yè)思想的鞏固

通過交互式教學的實施，一是學生學習熱情提升，積極配合老師上課；二是感覺到專業(yè)知識學習難度下降，學生應(yīng)學的概念、原理、觀念、操作等主要教學內(nèi)容容易掌握；三是拓寬了學生的視野；四是培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。通過信息反饋和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生愛專業(yè)愛知識的情況大幅上升，從原來的62.6%上升到87.4%，有效地利用好了教師、學生、資源、媒體四位一體的互動。

（二）提高了高職院校教師的職業(yè)教育能力，提高了教師教學水平與自信心

通過信息化課堂交互式教學，一是極大地推進了教師學習現(xiàn)代化教學手段的熱情；二是提高了教師教學設(shè)計的能力；三是調(diào)動了專業(yè)教師鉆研業(yè)務(wù)的動力；四是有力地推進了課堂教學的信息化、資源化；五是提升了專業(yè)教師與時俱進的自信心。經(jīng)統(tǒng)計，教師自認為教學職業(yè)能力提升的達85.3%，教學自信心增強的達78.9%。

（三）探析了移動互聯(lián)網(wǎng)視野下高等職業(yè)院校信息化課堂教學交互的內(nèi)涵及其特征

一是增強現(xiàn)實技術(shù)用于信息化課堂教學交互，信息化教學交互的數(shù)據(jù)挖掘個性化教學；二是開展了制約因素包括人的因素、環(huán)境因素、技術(shù)因素、專業(yè)因素等探討；三是進行了信息化課堂教學交互的實施策略包括增強教師的交互意識、提高學生的技術(shù)交互能力、優(yōu)化教學交互方式、更新師生角色的定位等思考。

（四）有助于拓展高等職業(yè)教育課堂的新途徑，實現(xiàn)深度互動的教育目標。

通過交互式教學活動，一是有助于深化職業(yè)教育課堂教學改革；二是有助于增強職業(yè)教育課堂教學的活力；三是實現(xiàn)了課堂深度互動的教育目標，師生與課堂環(huán)境之間的交流互動促成的有意義構(gòu)建；四是培養(yǎng)學生評判各種問題解決方法的有用性和合理性的自我評價能力。