黃芬

【摘要】：低年級閱讀教學是培養(yǎng)小學生說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。通過有效的閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

【關鍵詞】：低年級 閱讀教學

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。低年級閱讀教學是培養(yǎng)小學生說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。但是一方面小學低年級的學生上課好動、注意力不容易集中而且持續(xù)的時間較短；另一方面，小學生好奇心強，喜歡比較新鮮的事物，因此在閱讀教學中，發(fā)揮語文老師的引導作用，合理指導低年級學生教學閱讀，傳授有效的閱讀方法，不斷提高小學低年級學生的閱讀速度和效果，已經(jīng)越來越受到重視。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的不竭動力。因此，老師要根據(jù)學生的特點，通過各種教學方法讓學生在閱讀教學中感受真實、新奇、有趣的情景，營造比較輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生閱讀的興趣，引發(fā)他們的情感體驗，享受閱讀帶給他們的樂趣。

（一）在教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

低段的課文大多數(shù)是內容有趣、情節(jié)生動的童話、故事，兒歌、童謠和淺近的古詩，老師可以在課堂上可以創(chuàng)設生動有趣的各種情景，既可以調節(jié)識字的枯燥氣氛，又能激發(fā)學生閱讀的愛好。就拿《詠鵝》來說，可以設置有趣的教案：出示謎語，激發(fā)學生對大白鵝的初步喜歡， 其實這也可以讓學生積累了一些課外識字與閱讀；出示課文中的插圖，師問：這兒美嗎？美在哪里？在老師的提示下，學生回答后，在舒緩的音樂聲中配上一段老師對圖片的介紹，讓學生初步對古詩有一個大概認識，引出這首古詩。

（二）巧用評價與激勵性語言，提高閱讀興趣

低年級學生都喜歡得到老師的表揚，所以老師在教學中應緊緊抓住課堂評價語言，在教學中利用文本的內容和課堂的需要進行巧妙的評價，讓被評價的學生得到成功的滿足與喜悅，提高他們的學習興趣，這樣便能更積極地投入到學習中來。記得一位老師曾在一次公開課上讓一位小朋友朗讀課文，這位同學把課文讀得通順、流利，而且有感情。聽完后教師主動走上前去，真誠地說：“你朗讀的真好，聲音真好聽，就像一個小播音員。你能再為我們美美地讀讀課文嗎？說完，聽課的老師和學生都鼓起了熱烈的掌聲。我想這掌聲不僅是送給這位學生的，更是送給這位善于鼓勵評價學生的老師的。教師用自己的真誠和愛打動學生，讓學生享受了語文學習的樂趣。

二、培養(yǎng)隨文識字能力

在小學語文教學中，最重要的就是識字，識字是學習語文的基礎，只有學會了識字才能在語文閱讀、語文寫作課程教學中有所進步；教師在小學語文教學中，應該把識字教學與課文教學緊密地結合在一起，讓學生在特定的語言環(huán)境中學習文字，讓識字教學變得更加生動有趣。隨文識字是一種非常有效的教學方法，整個過程是相互銜接的，能提升學生學習漢字的效率；隨文識字的運用能夠提升學生識字的數(shù)量和質量，讓小學生的語言能力得到更好的發(fā)展。新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，在識字的教學過程中也要培養(yǎng)孩子對學語文的興趣，學習習慣，學習方法等。隨文識字，不但學得快，而且印象深刻。在具體教學中，主要發(fā)揮學生的主體性，讓學生嘗試先拼讀，然后根據(jù)學生的拼讀情況，老師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時適時點撥，幫助學生記住字形?？衫脻h字本身的構字規(guī)律和特點，借助形象化、趣味化的教學手段、調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字。針對學生的興趣特點和好奇心理，可以采取打牌游戲、表演識字、文字接龍等策略。

三、培養(yǎng)認真傾聽習慣

良好的聽課習慣是聽課質量的一種有效保證。由于低年級學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，所以不能專心持久地聽老師講解或者同學的發(fā)言。這樣造成課堂教學效率低。在課堂教學過程中，教師要用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學生注意力；鼓勵學生互相評價，對別人發(fā)言給予補充等手段吸引學生的注意力，引導學生認真傾聽同學的發(fā)言，還鼓勵學生能發(fā)現(xiàn)沒聽懂的地方并大膽提出來。教師只有先培養(yǎng)學生良好的聽課習慣，才能逐步提高學生的學習能力。

四、朗讀與訓練、說話相結合，提高學生綜合能力

在一堂完整的語文教學中，要將朗讀與訓練有效結合起來，讓學生得到有效的訓練與提高。葉圣陶先生先生說“在中小學語文教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我們更要重視訓練。”如果在語文課堂上，學生只是一味地探究，一味地朗讀，其聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶就無從談起。因此在課堂上，我們要將學生的基礎訓練、說話寫作訓練有效地結合起來，讓學生真正地積累語言，感悟語言，通過學習，有效的遷移運用語言，這樣學生的語文素養(yǎng)才能得到提高，閱讀教學才能算是真正的扎實有效。

讀練相互結合，切實的進行有效的說話與寫作訓練，對于低年級學生而言至關重要，老師首先要引導學生對重點詞語進行理解與品位，設計多樣靈活的訓練。另外，低年級學生要注重訓練學生的口語表達能力，以說代寫，融口語訓練與寫作訓練為一體。如在教學《坐井觀天》最后一環(huán)節(jié)時，可以進行有效的拓展訓練，青蛙跳出井口后會說些什么？請學生續(xù)寫青蛙和小鳥之間的第四次對話。在教學《畫風》一文時，讓學生自己畫風，你會怎樣畫風？這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓他們的思維得到訓練，鍛煉了學生的說話能力和寫作能力。

總之，要進行有效的閱讀教學，教師要不斷地思考、學習、實踐、總結，這樣才能實現(xiàn)課堂的有效教學。只有注重學生的主動學習、探究學習的教學才是高效的課堂教學。只有這樣才能調動學生學習的積極性，讓學生得到全面的發(fā)展。

【參考文獻】：

【1】義務教育語文課程標準[M]. 北京師范大學出版社 ， 中華人民共和國教育部， 2011

【2】劉艷玲. 小學低年級經(jīng)典繪本閱讀的有效性研究[J].學周刊.2018（20）