摘要：在全面深化教育改革的背景下，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教育應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)改革的緊迫性，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維。本文分析高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，并針對主要存在的問題，提出在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教育中讓學(xué)生主體思維得到充分發(fā)展的建議。以期能夠促進(jìn)學(xué)生主體思維的發(fā)揮，不斷提升學(xué)生主體意識和能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：信息化;學(xué)生主體思維;應(yīng)用數(shù)學(xué)教育

引言

應(yīng)用數(shù)學(xué)作為高職教育體系中重要的組成部分，在全新教育環(huán)境中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育模式，改善應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題。突出學(xué)生在課堂中的主體地位，并完成對學(xué)生主體意識和思維的培養(yǎng)，具有十分重要的價值和意義。

一、高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的職責(zé)，發(fā)揮著為崗位服務(wù)的作用。在全面深化教育改革的背景下，教育領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒?yīng)用數(shù)學(xué)教育提出全新的要求，要求教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，并立足學(xué)生全面發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生的主體思維。使學(xué)生明確自身承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，為未來職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。但就實際而言，在短時間內(nèi)完成教育改革創(chuàng)新還存在一定的困難，高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育還存在以下的問題：第一，課程設(shè)置方面。教育改革進(jìn)程的不斷加快，使高職院校各專業(yè)課程都做出相應(yīng)的調(diào)整，提升對數(shù)學(xué)教育的要求同時也縮減數(shù)學(xué)的教學(xué)課時，增加教師的教學(xué)壓力。致使部分教師為在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而一味的增加課堂教學(xué)內(nèi)容，對部分重點(diǎn)知識講解不到位，影響應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)內(nèi)容方面。雖然高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行所次修訂，但還未真正的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。教材中所設(shè)置的大部分教學(xué)內(nèi)容主要以例題和習(xí)題為主，過于枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，其應(yīng)用的價值與意義不大。第三，教學(xué)方面。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師將數(shù)學(xué)教育目標(biāo)單純理解為提升學(xué)生課業(yè)成績，在教學(xué)中也只圍繞課本知識開展教學(xué)活動，對于數(shù)學(xué)概念和定理的講解也局限在推理和證明上，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種過于單一和枯燥的教學(xué)方法，不但會加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感和抗拒感，不能配合教師更高效的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用數(shù)學(xué)教育效果達(dá)不到預(yù)期，無法實現(xiàn)在全新教育環(huán)境中的創(chuàng)新發(fā)展。

二、信息化背景下高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生主體思維的方法

（一）確定學(xué)生主體位置，提高學(xué)生課堂參與度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一項長久的工程，單純依靠學(xué)生的力量很難達(dá)到目標(biāo)。因此需要教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在課堂中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠做好善于思考且勤于練習(xí)，進(jìn)而自主的配合教師的教學(xué)安排，更高質(zhì)量的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一方面，對于高職院校學(xué)生而言，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)獲得較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在面對數(shù)學(xué)問題使能夠形成自我的看法。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的直觀能動性，教師可采用啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)問題。并將學(xué)生感興趣的元素融入到問題中，組織學(xué)生進(jìn)行探究與思考，幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識實用性的根本目的。另一方面，高校教師可在信息技術(shù)的輔助下，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生課堂參與的主動性，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)課件自主完成對知識的理解和探討。并通過與教師的溝通，來解決自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，檢驗自身的學(xué)習(xí)成果，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而逐步養(yǎng)成學(xué)生主體的意識。

• 加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識不同于其他學(xué)科的內(nèi)容，其知識點(diǎn)之間具有密切的聯(lián)系，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。并理清知識存在的關(guān)系，利用所學(xué)知識去理解新知識，同時完成對所學(xué)知識的進(jìn)一步深化。這就要求教師要突破課堂的限制，將數(shù)學(xué)知識的講解延伸到課堂之外?？衫镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺，并為學(xué)生安排可供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的資料和問題。學(xué)生在完成課上學(xué)習(xí)后，可登陸平臺中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，可反復(fù)觀看教師的教學(xué)課件，也可通過與教師的良好溝通，來解決自身存在的學(xué)習(xí)困惑與問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，并得到學(xué)生反饋，以此為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)難度和進(jìn)程的調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和目的性。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生還可在線上平臺中查找自己感興趣的學(xué)習(xí)資料，比如數(shù)學(xué)讀物、輔導(dǎo)書籍等。進(jìn)一步拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)自身的主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為主體思維的形成提供助力。

（三）融入情感教育，促進(jìn)師生之間的溝通

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，也是促進(jìn)學(xué)生思考和想象的主要教學(xué)手段。在應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培育，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動和溝通，及時了解學(xué)生的內(nèi)心想法和訴求，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)喜好來制定教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實用性，并獲得學(xué)生的認(rèn)可。首先，教師應(yīng)在教學(xué)中利用鼓勵式的話語去激勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步或獲得一定學(xué)習(xí)成果后，教師可給予學(xué)生充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)生遇到困難時，教師要給予正確的引導(dǎo)，并利用啟發(fā)式的話語去點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的突破口，降低學(xué)生無法自主完成問題解答的失落感。其次，教師應(yīng)在通信軟件上與學(xué)生保持良好的溝通，可通過觀察學(xué)生動態(tài)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)喜好。還可為學(xué)生推送數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并時刻提醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生真正的走進(jìn)數(shù)學(xué)，并完成對數(shù)學(xué)知識的合理應(yīng)用。

結(jié)語

總而言之，要想完成高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生主體思維能力的發(fā)展。就必須主動轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生本位的教育理念為引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化對學(xué)生主體思維和意識的培養(yǎng)，將課堂主體位置交還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能夠深刻認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的價值和意義，并積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將自身打造成為具有良好數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：張文靜（1986.10），女，漢族，黑龍江省雙鴨山市人，黑龍江能源職業(yè)學(xué)院，本科，副教授，從事高職應(yīng)用數(shù)學(xué)方向教學(xué)研究。

（作者單位：黑龍江能源職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)教育部）