摘要：《大學(xué)語文》是各大高校普遍開設(shè)的一門基于文化素養(yǎng)培育基礎(chǔ)之上的公共課程。如今，在《大學(xué)語文》課程開展的過程中普遍存在著輕視，無論是教學(xué)安排，還是學(xué)生接受程度，以及課堂拓展情況，都有消極面對的情形。模塊化的教學(xué)改革正是針對這一情況，立足現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過教材組織、教師選拔、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)工具、教學(xué)反饋等幾個內(nèi)容的模塊化構(gòu)建，重塑《大學(xué)語文》課程，使得《大學(xué)語文》課程朝著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)積極邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)語文》;模塊化;應(yīng)用型

《大學(xué)語文》課程是高校當(dāng)中普遍存在的一門基礎(chǔ)課程，是大學(xué)教育本科階段必備的公共課程之一，與思政、體育、外語等課程共同構(gòu)成了高等教育階段的通識教育課程。它從審美提高、文化意識培育、思維邏輯養(yǎng)成等方面給高校大學(xué)生以文化的滋養(yǎng);特別是在以母語為基礎(chǔ)的文字處理工作方面，進(jìn)行了針對性的崗位技能訓(xùn)練，與當(dāng)前各大高?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)高度一致，是極其關(guān)鍵的課程組成部分。

一、當(dāng)前《大學(xué)語文》教學(xué)開展的現(xiàn)狀

1.教材組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)

《大學(xué)語文》是本科教育中不可或缺的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材的應(yīng)用和選擇上，延續(xù)了本科教育中常用的教材，這些教材側(cè)重點多有不同，在不同的時期也使用過不同版本的教材，但都不完全符合“應(yīng)用型”的特點，在應(yīng)用方面表現(xiàn)的不是很夠，與人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了脫節(jié)，不利于人才培育的系統(tǒng)性目標(biāo)實現(xiàn)。

2.教師疲于應(yīng)對

涉及到公共課程的時候，多數(shù)教師難免會產(chǎn)生輕視的情緒，認(rèn)為講授公共課程難免會沖擊到自身的專業(yè)研究方向，在《大學(xué)語文》的授課中也存在同樣的情形。以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，每逢公共課程授課任務(wù)分解的時候，總有教師對授課任務(wù)的數(shù)量與時間安排等提出質(zhì)疑，勉強(qiáng)接受課程任務(wù)之后也是疲于應(yīng)對，不能沉下心認(rèn)真教學(xué)。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)僵化

傳統(tǒng)的教授方式仍然在很長一段時間內(nèi)成為了《大學(xué)語文》授課的唯一方式，“大灌堂”往往也就形成了“一言堂”，學(xué)生的存在被長期忽視，循環(huán)往復(fù)，形成了非常不利于產(chǎn)生良好教學(xué)效果的單一教學(xué)模式。這類教學(xué)方式死板僵化、乏味不堪，老師講得費力，學(xué)生聽得也費力，師生應(yīng)有的良性互動沒有形成，使得課程應(yīng)有的教學(xué)效果無法體現(xiàn)，非常不利于課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.教學(xué)測評不科學(xué)

教材的不科學(xué)性，教師缺乏積極性，教學(xué)環(huán)節(jié)僵化不堪，學(xué)生互動幾乎不存在，考查考核的形式過于單一，常常以不痛不癢的幾道題目甚至是一個小論文的形式來完成教學(xué)測評。這些情形的出現(xiàn)，使得教學(xué)反饋無法科學(xué)的呈現(xiàn)，也使得教學(xué)管理出現(xiàn)了不可避免的疏漏，大大影響了《大學(xué)語文》課程的合理性，丟失了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的“初心”。

二、《大學(xué)語文》模塊化教學(xué)改革探索

基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的目標(biāo)的視角，針對上述分析中的一些問題，本著提高《大學(xué)語文》課程水平，服務(wù)于學(xué)生真正的需求，科學(xué)地完成時代賦予的《大學(xué)語文》這門公共課程的使命，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力，讓老師能夠積極主動，有思路有辦法，學(xué)生能高度集中，有互動有成果，《大學(xué)語文》可以嘗試從以下幾個模塊進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和突破。

1.教材重組模塊化

教材是所有課程教學(xué)中最重要的基石，《大學(xué)語文》的課程也不例外，要進(jìn)行教學(xué)改革就必須先從教材的模塊化重組開始。教材的模塊化重組就是要打破以往教材按照體裁或者時間脈絡(luò)編排教學(xué)內(nèi)容的慣例，而是依托能力和素養(yǎng)這兩個支撐點，充分考慮學(xué)生真正能夠適應(yīng)未來工作崗位的需求。在模塊化過程中，設(shè)立若干教學(xué)專題，以“文化、語言、經(jīng)典、美學(xué)、寫作”等為基本立足點，突出母語鑒賞能力、應(yīng)用能力和交際能力，強(qiáng)化“應(yīng)用型”的特點。在教材模塊化重組的過程中，應(yīng)當(dāng)積極解放思想，摒棄必須采用規(guī)定教材的陳舊認(rèn)知，實事求是，依托上述幾個模塊，編寫適用于本學(xué)校的指導(dǎo)教材，以供不同專業(yè)、年級靈活組合，增加專業(yè)實用性。

2.教師團(tuán)隊模塊化

教師永遠(yuǎn)是第一位的，只有教師的積極性調(diào)動起來，才能徹底把一門課程發(fā)揮到極致。前面提到的教師較為消極的現(xiàn)象，其原因不外乎占用備課時間過多、專業(yè)方向不明朗、科研傾向性不足、學(xué)生評教效果欠佳等幾個方面，這確實是一種客觀存在，并切實影響到了教師教學(xué)時的心態(tài)和積極性。針對這樣的情況，應(yīng)以模塊化的思維重組教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮每一位教師的專業(yè)特長，依托模塊化教材，各取其一部分內(nèi)容，或以傳統(tǒng)文學(xué)，或以文字語言，或以詩詞賞析，或以公務(wù)寫作，各司其職，各專其事，每一位團(tuán)隊成員只負(fù)責(zé)承擔(dān)自身熟悉的那一部分模塊。這樣既減少了備課量，又提高了授課效率;既有一定的專業(yè)傾向性，又能消除學(xué)生的不良反饋，可謂一舉多得。

3.教學(xué)方法模塊化

這里的教學(xué)方法，特指除傳統(tǒng)講授的模式之外，一切可以采用的新型教學(xué)方式，當(dāng)然這些新型教學(xué)方式的存在從根本上仍然是為講授模式服務(wù)的，可以說是賦予講授模式全新的表現(xiàn)形式。在課程開展過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地組建教學(xué)手段模塊，充分應(yīng)用新媒體及移動設(shè)備，做到翻轉(zhuǎn)課堂。在這個思路指導(dǎo)下，充分應(yīng)用各類工具軟件，如藍(lán)墨云班課平臺、易班優(yōu)課平臺、學(xué)習(xí)通平臺等，組織教師團(tuán)隊錄制微課，既圍繞教師團(tuán)隊錄制微課，也要圍繞學(xué)生群體錄制小視頻，充分地調(diào)動起師生互動的積極性，達(dá)成教學(xué)方法多樣化的效果。

4.考查考核模塊化

要改變單一的考核方式，必須通過模塊化的思路對考查考核進(jìn)行重塑，這首先需要教師團(tuán)體發(fā)揮自身的模塊化教學(xué)優(yōu)勢，例如：以提高鑒賞、表達(dá)能力為主的授課部分要以學(xué)生日常的情景模擬為主，以提高溝通寫作能力的模塊則應(yīng)突出紙面能力的考核，采用微課平臺軟件的教學(xué)方式則應(yīng)突出在線學(xué)習(xí)的日常記錄?？傊瑧?yīng)突出考核形式的多樣化與統(tǒng)一性，避免一刀切式的考試形式，這樣才能突出全面性和科學(xué)性，在“應(yīng)用型”思想的指導(dǎo)下，保證教學(xué)效果。

三、展望

通過若干教學(xué)環(huán)節(jié)模塊重新塑造過的《大學(xué)語文》課程教學(xué)，其每個部分之間既各有特色、又相互關(guān)聯(lián)，形成了一個群策群力、精彩紛呈的教學(xué)模式。在課程改革的過程中，課程模塊化的改革既要關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的提高，又要強(qiáng)化學(xué)生動手能力的訓(xùn)練;既要積極采用信息化的新型手段，又要緊密依托講授模式這條主線，最大程度地推進(jìn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 袁方.大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略研究[J].大學(xué)教育，2018（2）：11-14

[2]? 陳少鋒，李娟，蔣月俠.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的大學(xué)語文模塊化課程改革初探[J].現(xiàn)代語文，2013（04）

基金項目：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院第五批優(yōu)秀課程《大學(xué)語文》課程建設(shè)項目（項目編號XK201809）成果。

作者簡介：趙玲麗，女，博士，副教授，大學(xué)語文教研室主任，研究方向為文學(xué)理論與批評。

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）