吳慧琦

摘? ? 要： 鑒于大學(xué)英語口語教學(xué)面臨的困境及網(wǎng)絡(luò)口語移動式學(xué)習(xí)是口語教學(xué)的必然趨勢，本文就手機軟件“英語趣配音”作為大學(xué)英語口語教學(xué)補充手段的有效性和可操作性進行實證探索。歷時一學(xué)期的調(diào)查研究結(jié)果初步表明，“英語趣配音”是有效提高學(xué)生語音水平的輔助工具，增加學(xué)生語言輸出的機會。

關(guān)鍵詞： 移動學(xué)習(xí)? ? 英語趣配音? ? 英語口語訓(xùn)練

1.引言

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與革新，基于網(wǎng)絡(luò)的口語移動式學(xué)習(xí)正以迅猛的速度，從廣度和深度上影響傳統(tǒng)英語口語教學(xué)。泛在的網(wǎng)絡(luò)資源平臺不僅為學(xué)生提供了大量真實的英語學(xué)習(xí)資料，而且為生生和師生之間搭建了一個合作、交流的學(xué)習(xí)平臺，彌補了課堂交互的不足，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)朝著合作性、自主性和開放性的方向發(fā)展。

英語趣配音（English Fun Dubbing）是一種以智能手機為媒介的英語學(xué)習(xí)工具，這款英語學(xué)習(xí)軟件是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)研制的，英語學(xué)習(xí)者通過給一兩分鐘的英美劇、動漫、歌曲等短視頻配音的方式，模仿正確地道的發(fā)音，提高英語語音水平，鍛煉英語口語，讓英語學(xué)習(xí)充滿趣味。

本文針對某高校“英語語音教學(xué)缺失、語言輸入輸出機會貧乏”環(huán)境下的大一非英語專業(yè)新生，探索具有語音行為矯正、聽說意義轉(zhuǎn)換雙重特點的“英語趣配音”學(xué)習(xí)軟件，實驗考證干預(yù)效果和干預(yù)過程中產(chǎn)生的問題及提出相關(guān)措施，完善干預(yù)任務(wù)。

2.研究背景

以網(wǎng)絡(luò)為輔助的語言學(xué)習(xí)（CALL）利用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境優(yōu)勢，整合和設(shè)計數(shù)字化教學(xué)資源，以虛擬交流為平臺，提供給學(xué)生開放的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式（謝盛良，2008：2）。自二十一世紀(jì)以來，越來越多的外語教學(xué)工作者對CALL產(chǎn)生濃厚的興趣，相關(guān)研究成果層出不窮。

Payne & Ross（2005）通過實驗證明智能聊天的英語會話中產(chǎn)生的語言有利于促進口語認(rèn)知機制的形成，可以間接提高英語學(xué)習(xí)者的口語能力。Wichadee（2017）采用混合式教學(xué)模式，即結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上Edmodo學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，混合式教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者通過多種學(xué)習(xí)模式的相互轉(zhuǎn)換強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的連接性和學(xué)生之間的互動性。此外，國內(nèi)學(xué)者們紛紛將國內(nèi)普遍使用的網(wǎng)絡(luò)實時交流軟件與口語教學(xué)結(jié)合起來進行研究，如張海森等（2007）研究QQ實時在線英語口語教學(xué)實踐的有效性，柴陽麗（2014）則是設(shè)計了基于微信的大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)模式，并進行了初步的實踐應(yīng)用。

目前，借助智能手機APP“英語趣配音”進行英語口語拓展教學(xué)的研究還很少（Zhang，2016;劉桂紅，2017），可能是由于該軟件是2014年才上線的，潛在的教學(xué)優(yōu)勢有待進一步挖掘和檢驗。

3.我們的研究

3.1研究問題

本研究假設(shè)，“英語趣配音”手機軟件通過高結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)置，能成為傳統(tǒng)英語課堂的輔助工具和有效補充手段，有助于促進學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語音水平和口語表達能力，達到語音行為矯正、口語能力提高的雙重效果，提出以下研究問題：

（1）學(xué)生對“英語趣配音”軟件在促進英語學(xué)習(xí)方面有何看法？

（2）學(xué)生在使用以“英語趣配音”軟件為輔的自主學(xué)習(xí)中遇到哪些問題？有何解決方法？

3.2研究對象

2017學(xué)年—2018學(xué)年第一學(xué)期，南昌某高校2016級會計專業(yè)42名學(xué)生（23名女生，19名男生）參與了該項研究，所有參與者的母語均是中文并已學(xué)英語大概11年。在該研究中，他們已經(jīng)接受為時兩個學(xué)期的大學(xué)英語課程。

3.3研究工具

3.3.1問卷調(diào)查

本研究編制了“學(xué)生對英語趣配音軟件的態(tài)度及看法的調(diào)查問卷”。該問卷調(diào)查前兩部分采用里克特五分量表，從完全同意（5分）到完全不同意（1分），主要用于衡量實驗組的學(xué)生對該軟件持何種態(tài)度及對此方法的理解。第三部分由三個開放式問題構(gòu)成，側(cè)重考量受試者對整個學(xué)習(xí)過程的感受及對該項目的反思。開放式問題與封閉式問題相結(jié)合的調(diào)查方式既可以使問卷內(nèi)容具有針對性、確定性，又可以使調(diào)查更具體更深入，兩者互為補充、互通有無。

3.3.2訪談

在42個受試對象中，有15人將姓名寫在了問卷調(diào)查上，代表他們愿意接受訪談?？紤]到（1）研究者需根據(jù)實際情況對訪談內(nèi)容、提問方式和順序作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并給予受試者一定的引導(dǎo);（2）訪談時不受第三者的影響，故本次研究采用半結(jié)構(gòu)型、間接、個別的訪談法——QQ訪談法，利用學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)即時通信工具進行采訪，以便最大限度地表達自己真實的看法，對意義解釋有更廣闊的空間。

3.4研究過程

本次實驗歷時一個學(xué)期，共16周，對這42名參與者采用“課堂教學(xué)+英語趣配音”的教學(xué)模式，即除了完成常規(guī)課堂任務(wù)之外，還要求他們利用“英語趣配音”手機軟件進行課后英語自主學(xué)習(xí)。1周-6周，按要求每天獨立完成一篇既定的配音任務(wù)，7周-16周，可根據(jù)自己的興趣和水平，每天自選一篇配音，并將配音作業(yè)上傳到配音群里，以便讓研究者和其他同學(xué)聽到并給予反饋。學(xué)期結(jié)束時，筆者對學(xué)生進行“學(xué)生對英語趣配音軟件的態(tài)度及看法”的問卷調(diào)查。

4.研究結(jié)果

一學(xué)期基于“英語趣配音”軟件的英語口語自主學(xué)習(xí)實驗結(jié)束后，我們對這42名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷42份，收回42份，回收率100%，有效問卷42份，調(diào)查問卷采用的是里克特五級量表，表1顯示了此次調(diào)查的結(jié)果。

問卷的第1、2、3題是關(guān)于他們?nèi)绾慰创坝⒄Z趣配音”軟件的交際特征，在使用軟件時，大部分學(xué)生（題1和題3平均分分別為4.22分和4.65分）認(rèn)為沒有困難，使用起來很方便，也很有趣，這說明創(chuàng)建和使用該軟件沒有給學(xué)生帶來額外的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還給課外自主學(xué)習(xí)增添了樂趣。超過80%的學(xué)生評價說該軟件能提供豐富的真實的材料，真實的材料是“真實語言的延伸，由真實的說話人或作者為真實的觀（聽）眾創(chuàng)設(shè)，旨在傳達某種真實的信息”（Gilmore，2007：98）。在采訪中，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為真實材料能滿足學(xué)生具體的需求，能在日常英語對話訓(xùn)練中用到配音時習(xí)得的表達方式。

第4、5、6題主要調(diào)查學(xué)生對“英語趣配音“軟件能否積極促進英語學(xué)習(xí)這一方面的看法，主要涉及語音和口語。第4題的平均分是4.27分，表明實驗組的學(xué)生幾乎一致認(rèn)為該軟件的確有助于改善他們的英語發(fā)音。第5題的平均分是3.15分，表明學(xué)生對這一題的態(tài)度是中立的，既不贊同又不反對，原因可能是，對于本族語者來說，要在很短時間里辨別某一特定口音的每一個音是非常困難的，更別說非本族語者。對于第6題，學(xué)生的看法不一，13個學(xué)生認(rèn)為“英語趣配音”為他們創(chuàng)造了更多開口說英語的機會，有助于提高口語水平。但同時有14個學(xué)生持否定態(tài)度，其中有些學(xué)生承認(rèn)他們僅僅是模仿發(fā)音，并沒有注意詞句的意思。3.22分的平均分表示學(xué)生對這一題的態(tài)度是既不贊同又不反對，原因可能有：（1）教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生個體之間在空間上的分離（張海森等，2007），教師的言語和肢體語言的缺失導(dǎo)致及時交流缺失。訪談中發(fā)現(xiàn)，在這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對教師的支架作用有著更高的期待;（2）配音和口語在練習(xí)這一環(huán)節(jié)脫節(jié)，練和學(xué)應(yīng)該是緊密相連的，因為“練習(xí)在習(xí)得語音和習(xí)得詞塊的過程中起著至關(guān)重要的作用”（Wichadee，2017）。

同伴的協(xié)作是克服語言交際障礙的積極手段。7-10這四項問題的調(diào)查都得到了積極的回應(yīng)，平均分均在4分以上，說明“英語趣配音”學(xué)習(xí)軟件能夠幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，借助同伴協(xié)作完成知識的構(gòu)建。

5.發(fā)現(xiàn)與討論

從訪談中得知，學(xué)生在模仿和分享配音材料時的反應(yīng)各有不同，有自信，有樂觀，當(dāng)然也有沮喪和困惑。沮喪源于自己或同伴的壓力，困惑始于期望與結(jié)果大相徑庭。伴隨著問題而來的是焦慮、泄氣甚至急躁等負(fù)面情緒，他們也會獲得成就感。這些反應(yīng)都表明配音是一個需要融合不同技巧的復(fù)雜過程，這一過程恰恰是一個蹺蹺板：不確定感增強，信心就會降低;焦慮感上升，思維就會模糊。Yang在研究中證實了這一點：“思維清晰了，方法有序了，無力感自然會消失（2001：65）?！?/p>

學(xué)生們通過有意識的模仿，系統(tǒng)性地習(xí)得發(fā)音技巧，讓發(fā)音更清晰更自然，有些學(xué)生甚至創(chuàng)制出了適合的配音方法。這種有意識的習(xí)得改善了學(xué)習(xí)者的語音、語調(diào)和韻律感，提高了可懂度，從而驅(qū)動個體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，即學(xué)習(xí)者會主動與外界（教師、同伴及其他途徑）進行信息溝通、交換和加工，發(fā)布“有個性”的反饋共享，創(chuàng)作“有營養(yǎng)”的配音作品。此外，很多學(xué)生還提及自己的詞匯量增加了，得益于反復(fù)誦讀配音材料中的原句，這就是偶然習(xí)得。

6.結(jié)語

本研究表明，“課堂教學(xué)+英語趣配音”這種以智能手機應(yīng)用軟件為依托，以教師布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)為主要內(nèi)容，以交互性、協(xié)作性、開放性為特點的教學(xué)模式能夠有效促進大學(xué)生英語語音的自主學(xué)習(xí)，提高他們的語音水平，彌合師生的時空分離及減少學(xué)習(xí)者在面對面交流中出現(xiàn)的焦慮感和恐懼感。從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，這種模式仍可以作為拓展大學(xué)英語口語教學(xué)的有效補充途徑和手段。

由于師生交流有限，研究者很難及時辨識出學(xué)習(xí)者的需求，口語表達能力的個體差異，學(xué)習(xí)的進度及任務(wù)的參與度等。教師可以設(shè)計一個合理的評價體系監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括投入度、學(xué)習(xí)時間和同伴間反饋等。這些都是將來有必要進一步實施和探討的問題。

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