盧亞麗 樊林芳 孔鑫淼 楊瑜 毛妍 王也 趙凱

摘? ? 要： 本次調(diào)查以經(jīng)濟管理類學生為調(diào)查對象，全面分析經(jīng)管類教師采用“小組合作作業(yè)”的教學和考核模式的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在具體實施環(huán)節(jié)中存在形式化、過程失控和評分機制等不合理現(xiàn)象。通過帶領(lǐng)學生調(diào)研總結(jié)，認為教師應在分組方式、組內(nèi)人數(shù)、小組合作激勵因素和評分機制方面進行改革，加強學生在小組合作中的學習體驗，達到育人的教學目的。

關(guān)鍵詞： 小組合作作業(yè)? ? 小組合作影響因素? ? 小組合作評分機制

隨著教學改革不斷深入，小組合作學習的教學模式逐漸登上各高校教育舞臺[1]。小組合作作業(yè)能充分落實“學生是課堂主體”的教育觀念，有助于培養(yǎng)學生認知性素養(yǎng)、社會性素養(yǎng)、情感性素養(yǎng)和精神性素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和責任感。因此，小組合作作業(yè)不僅是一種教學模式和學習方法，還具備多項學習內(nèi)容;完成小組作業(yè)不僅僅是完成知識性、學術(shù)性內(nèi)容，更是育人的良好途徑。對于經(jīng)濟管理專業(yè)類學生，畢業(yè)后較大傾向?qū)氖屡c經(jīng)管類相關(guān)職業(yè)，在這類職業(yè)中，團隊合作是必不可少的。近年來本科教學實踐中，多數(shù)教師會采取預留小組作業(yè)的形式，通過形式多樣的小組作業(yè)，鍛煉學生團隊協(xié)作解決問題的能力。近些年“小組合作作業(yè)”的教學方法和考核模式，也受到了各高校老師的推崇與運用，提高教學質(zhì)量與學生的學習體驗。

但是，作為從教多年的高校教師，在實踐中已經(jīng)多次采用“小組合作作業(yè)”，也十分關(guān)注身邊同行采用”小組合作作業(yè)“的實施結(jié)果和存在的問題。發(fā)現(xiàn)：部分高校老師在布置小組作業(yè)時缺乏科學性與公平性，使小組作業(yè)存在“形式化”“評分機制不合理”等問題;某些大學生在合作完成小組作業(yè)的時候，積極性、主動性低，參與程度與貢獻力度不同，使小組合作失去控制力，以致效率、質(zhì)量低下，造成“人多未必力量大”的情況。

一、問卷設(shè)計和研究方法

（一）問卷設(shè)計

本次問卷針對華北水利水電大學管理與經(jīng)濟學院2016級學生“對小組合作滿意度”這一主題進行調(diào)查。問卷通過7道客觀選擇題，了解學生在小組合作作業(yè)中通常扮演的角色、最期待的分組方式、理想中的組內(nèi)人數(shù)及小組合作滿意度的影響因素，最后引出對小組合作的整體滿意度調(diào)查，減少問卷填寫過程中參與調(diào)研人員的思考過程，尋求學生內(nèi)心的真實想法，提高問卷可信度。

（二）分層抽樣方式

為保證獲取數(shù)據(jù)的有效性，了解大三管理與經(jīng)濟學院總?cè)藬?shù)和每個專業(yè)具體人數(shù)以后，采用分層抽樣方式[2]，預計抽取200名管經(jīng)2016級學生進行抽樣調(diào)查。由于學生流動性及填寫問卷的意愿，實際收到有效問卷191份，具體數(shù)據(jù)如下表所示。

表? ? 各專業(yè)樣本數(shù)據(jù)

二、問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析

通過以分層抽樣的方法進行問卷調(diào)查，對得到的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，分析小組合作的模式、利弊和經(jīng)管類學生對小組合作的態(tài)度。

（一）小組合作的態(tài)度

依據(jù)調(diào)研可知，對小組合作持滿意與一般滿意態(tài)度高達94%，說明此教學方法對經(jīng)管類學生的培養(yǎng)有合理之處。僅有42%的學生持滿意態(tài)度，一般滿意的學生有52%，不滿意的學生僅占6%，說明目前教師采用的小組合作模式，尚有較大的改進空間。

（二）目前小組合作的優(yōu)點

在小組合作中，30.30%的學生認為小組作業(yè)最令人滿意的方面是能夠集思廣益，小組合作中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，讓更多的點子聚集。其次，26.41%的學生認為團隊合作效率高，質(zhì)量高。23.16%的學生認為過程有趣，17.75%的學生認為能夠展現(xiàn)特長。

對于經(jīng)管類學生而言，大家更加注重合作管理能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，愿意不斷向別人學習，通過小組合作遇到更多的想法，不斷開闊視野。

（三）目前小組合作的缺點

在不喜歡小組作業(yè)的哪些方面中，學生選擇最多的是團隊成員參與度不同和作業(yè)質(zhì)量追求不同，各自占比30.51%、24.94%。評分機制的合理性和成員性格不合各占21.79%和20.82%，其他占1.94%。

在小組合作中，存在的最大問題是大家對待作業(yè)的態(tài)度問題，其次是評分機制。從內(nèi)部而言，基于自身水平、時間態(tài)度等，追求不同在小組合作中急需解決;從外部而言，評分機制的不同在小組合作中是急需解決的問題。

針對以上小組合作的態(tài)度和優(yōu)缺點，通過具體的小組合作的形式進行深層次分析，為小組合作的改善提供具體方法（如圖1所示）。

1.組隊方式：據(jù)數(shù)據(jù)顯示：大部分學生在需要組隊完成作業(yè)時更傾向于選擇自由組隊這種組隊方式，占比54.62%，老師指定和隨機分組方式占比都在21%左右，其他占比2.52%。在小組合作中，大家更加傾向于自由組隊，經(jīng)管類學生相對理工科類學生思維更活躍，更愿意用自己喜歡的方式做事情。

2.小組人數(shù)：在小組合作中，一半以上的學生選擇4人—5人一組，占比65.45%，選擇2人—3人一組的學生占比22%，6人以上的僅占較小一部分。合適的組員人數(shù)才能更好地進行合作，實現(xiàn)組內(nèi)目標。

3.在小組合作中，大部分人認為自己擔任的角色為核心成員，比例達到46.60%，其次是一般成員，比例達到38.22%。說明在小組合作中大家認為自己為小組貢獻率相對較高。

就目前小組合作存在的普遍現(xiàn)象中，“搭便車”現(xiàn)象較嚴重，一些學生在調(diào)查過程中不愿意承認自己存在這種現(xiàn)象或者自己沒有意識到。約翰遜兄弟認為：“合作學習要想更有效率，必須具備五個要素：積極互賴、面對面的促進性互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思?！睂τ谶@種現(xiàn)象需要教師和學生共同努力解決。

三、研究結(jié)論及建議

（一）分組方式及組內(nèi)人數(shù)

依據(jù)調(diào)研得知：學生最喜愛的分組方式為自由組隊。自由組隊可以有效避免組員間因性格不合而產(chǎn)生摩擦、團隊合作效率低下等問題。但長期選擇自由組隊，不利于通過小組作業(yè)培養(yǎng)學生社會性素養(yǎng)。相反，隨機分組打破舊有分組規(guī)則，使學生有機會與不同性格同學合作學習。教師引導每個隨機小組擁有共同目標，在合作中求同存異，學會與“不合”的隊友相處，提高社會性素養(yǎng)，為步入職場做好準備。

教師可以針對專業(yè)或班級情況，在自由組隊與隨機分組間進行取舍，使學生組成4人—5人小組，進行小組合作作業(yè)。

（二）小組合作激勵機制

1.發(fā)揮教師的組織者角色。小組成員參與度不同、對作業(yè)質(zhì)量追求不同是造成學生對小組合作作業(yè)不滿意的主要原因。因此，教師要引導各小組全部成員共同制定同一目標，并進行責任化，即明確為實現(xiàn)此共同目標各成員需盡哪些努力，同時可以培養(yǎng)學生責任感等精神性素養(yǎng)，避免“躺贏”“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生。

2.確定小組組長并明確職責。兵熊熊一個，將熊熊一窩，小組組長無疑是小組合作中最重要的角色[3]，因此組長的選拔不可忽視。組長選拔，可以由所在小組成員聯(lián)名推薦，教師與專業(yè)學生可以為組長上任弄個簡單儀式，通過儀式感使組長明確認識到自身的責任，也提醒廣大學生進行監(jiān)督。

3.引導學生建設(shè)團隊精神和組內(nèi)文化。小組合作學習不能否定個性，教師應滿足、促進學生的特長發(fā)展和個性張揚。小組成立后，可以引導學生自由為小組命名，思考小組口號等，讓每個小組在專業(yè)內(nèi)均獨一無二，增強學生對小組的歸屬感，從而增強合作學習激情。

4.對于小組合作，教師應幫助學生樹立正確的觀念，互相學習、互相交流。各小組間不應只有競爭關(guān)系，還應擁有良好的合作關(guān)系[4]。教師可以引導小組作業(yè)完成較好的小組，將合作經(jīng)驗分享給各小組學習交流，以求共同進步[5]。

（三）評分機制及模型

關(guān)于如何做好小組作業(yè)的評分及個人得分，筆者引入以下評分機制模型：1.小組作業(yè)課堂展示環(huán)節(jié)提前設(shè)定評分標準，由教師及全體同學共同參與第X小組評分（第X小組成員不參與本組評分），由各組組長統(tǒng)計小組成員評分均分;2.匯總各組對X小組評分均分（去掉一個最高分及一個最低分），得到互評分均值ZI;按照既定比例（比例由教師提前設(shè)定）加和互評環(huán)節(jié)各小組得分（ZI）及教師評分（j），得到小組最終綜合得分（ZS）;組內(nèi)成員最終得分（z）按照既定比例（比例由教師提前設(shè)定）由小組最終綜合得分（ZS）、組長對各成員評分（GI）及小組成員自評分數(shù)（gs）構(gòu)成，即ZS=a*ZI+b*j，z=c*ZS+d*GI+e*gs，構(gòu)建模型如圖示，期望該模型能夠為一線教師提供參考，模型如圖2所示。

評分機制的透明合理性應當是受到重視的部分，讓學生了解評分機制及得分由來，在無異議情況下確認成績，以正當合理的評分機制及公開透明的成績確認，更能夠提升學生對小組作業(yè)的滿意度。合理建設(shè)學習小組能促進學生學習，克服合作疲勞，使學生期待小組學習，使學習更加有效[6]。

參考文獻：

[1]尚金蘭.小組合作學習的現(xiàn)實危機與未來選擇[J].當代教育科學，2017（03）：47-50.

[2]賈俊平，編著.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社，2018.1.

[3]王蒙.為人師表，關(guān)愛學生——再論高校輔導員的管理藝術(shù)[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015（02）：46-47.

[4]艾楊楊.合作學習中小組合作文化建設(shè)研究[D].開封：河南大學，2015.

[5]張建鯤，龐學光.合作學習與大學精神傳承[J].南京師大學報（社會科學版），2009（02）：84-88.

[6]童玉芳.從“合作疲勞”到“期待小組學習”——探尋科學學習小組建設(shè)的有效途徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，30（08）：103-105.