王宏

1 問題呈現(xiàn)

在遺傳學原理圖示類的設(shè)計與書寫方面，教師間存在或多或少的不同理解，結(jié)合2017年全國卷Ⅱ第32題第（1）小題的答題情況分析，學生的答題隨意性很大，得分偏差也較大。不少學生把“遺傳系譜圖”當成了層式“遺傳圖解”來作答。

2 解決方案

2.1 思路

人教版教材中雖然涉及到遺傳系譜圖和遺傳圖解，也有實例，但并未對繪制內(nèi)容等做出具體的規(guī)范。此類圖示是用來說明和分析遺傳學事實的，只要能解釋清楚問題，所有的設(shè)計與書寫均是合理的。“圖示”中的“圖”是手段，“示”是目的，目的達成便可，但同時認為，雖然無明確的繪制“規(guī)范”，教師要負起責任，思考并擬定出具體的書寫方案，大膽地給學生提出具體的、可操作性的建議，《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）在“教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式”這一條目的描述中提到，“有些活動的材料和方法步驟，在教材中可以不作詳細的規(guī)定，而是讓學生自己設(shè)計方案，進行探究。但是，這并不意味著教材可以推卸引導(dǎo)和幫助學生的責任，相關(guān)的背景材料、提示和建議仍是必要的”。基于此要求，教師有必要在此知識點的教學中，以教材中現(xiàn)有的圖例為基礎(chǔ)，加以引導(dǎo)和說明，指出操作性較強的答題書寫建議。

2.2 實施

鑒于此，筆者建議設(shè)置微型知識點專題，以一節(jié)復(fù)習課的形式授課，注重師生互動，以高考真題為依據(jù)，輔以變式延拓，以使學生徹底掌握此種題型的答題要領(lǐng)。這一節(jié)微型專題復(fù)習課的基本授課進程計劃如下。

2.2.1 展示高考真題

高考真題：（2017年全國卷II.32）人血友病是伴X隱性遺傳病，現(xiàn)有一對非血友病的夫婦生出了兩個非雙胞胎女兒。大女兒與一個非血友病的男子結(jié)婚并生出了一個患血友病的男孩。小女兒與一個非血友病的男子結(jié)婚，并已懷孕。回答下列問題：

（l）用“◇”表示尚未出生的孩子，請畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況。……

設(shè)計思路：新課標在“學業(yè)質(zhì)量水平”這一條目的描述中提到，“能基于給定的生物學事實，采用歸納與概括、演繹與推理等方法，以文字、圖示的形式，說明分子與細胞、遺傳與變異等相關(guān)概念的內(nèi)涵”。教師通過展示高考真題對遺傳原理圖示說明的考查，使學生關(guān)注與了解此類題型。

2.2.2 學生觀看展示并答題（書寫“遺傳系譜圖”）

教師請3名不同學習層次的學生到講臺上來，在黑板上現(xiàn)場繪制。這樣處理的意義有：可以較科學和全面地了解不同層次的學生對此知識點的認知狀況;同時，也可以根據(jù)他們的書寫情況，對后續(xù)的教學流程加以優(yōu)化和調(diào)整。預(yù)計學生的解題會出現(xiàn)以下三種情況：不會寫，不知從何寫起;直接把“遺傳系譜圖“誤認成“遺傳圖解”而作答;理解正確，但書寫內(nèi)容各不相同，內(nèi)容有多有少，普遍有瑕疵。

2.2.3 展示參考答案（圖1），分析內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

分析：內(nèi)容上一般為左側(cè)用符號“I、Ⅱ、Ⅲ”等代表世代數(shù)，中間是用符號“口、O、■、●”等表示婚配關(guān)系及個體的性狀描述（包括性別），右側(cè)則為對所用符號的注解（性狀水平）。

2.2.4 改編高考題并展示

改編題：人血友病是伴X隱性遺傳病，現(xiàn)有一對非血友病的夫婦生了個女兒。女兒與一個非血友病的男子結(jié)婚并生出了一個患血友病的男孩。請畫出該家系的系譜圖和遺傳圖解，以表示該家系成員血友病的患病情況。

2.2.5 學生觀看，答題（書寫“遺傳系譜圖”“遺傳圖解”）

建議：教師給學生3-5 min的思考時間，給學生實際體驗的過程，使學生在書寫中體會兩者間的一些差異。

2.2.6 對比，歸納，總結(jié)

教師展示“遺傳系譜圖”與“遺傳圖解”的參考繪制（圖2）。

教師引導(dǎo)學生歸納：

①遺傳系譜圖的組成——“左、中、右”三塊結(jié)構(gòu)。

左塊：是對世代的注釋，用字符“I、Ⅱ、Ⅲ……”等表示世代數(shù);

中塊：是用特定的圖案與符號，輔以橫線段用以建立婚配或交配的聯(lián)系，以豎線段建立親、子代的聯(lián)系，例如：成員用“口、O、■、●”等，交配聯(lián)系用“一一”，親子關(guān)系用“|”等表示;

右塊：是對中塊內(nèi)容體系中所用的圖形進行注解，指出其所代表的個體的具體性狀（包括性別），例如：“口一正常男性、●一患病女性”。

②層式遺傳圖解的組成——“上、中、下”三層結(jié)構(gòu)。

第一層寫法：“親本（P）：個體基因型（表現(xiàn)型）×個體基因型（表現(xiàn)型）;

第二層寫法：“配子：個體各自產(chǎn)生的具體配子的基因型”，產(chǎn)生配子用“↓”表示，配子間的結(jié)合用“＼”“/”線段連接;

第三層寫法：“子一代（F1）：親本所產(chǎn)生的第一代個體的基因型（表現(xiàn)型）”;

第四層寫法：“配子：個體各自產(chǎn)生的具體配子的基因型”，產(chǎn)生配子用“↓”表示，配子間的結(jié)合用“＼”“/”線段連接;

第五層寫法：“子二代（F2）：親本所產(chǎn)生的第二代個體的基因型（表現(xiàn)型）”;

第六層寫法：“所產(chǎn)生的后代基因型或表現(xiàn)型的分離比”（此層有時可以不寫）。

教師可以把l、2層并為“上”層，3、4層并為“中”層，5、6層并為“下”層。

遺傳系譜圖是在性狀水平上對遺傳學事實進行分析，而遺傳圖解往往是在基因型水平上對其進行分析。因此，遺傳圖解的本質(zhì)性更強，考查頻率更高。遺傳系譜圖和層式遺傳圖解均是為解釋具體的遺傳學現(xiàn)象而繪制出本質(zhì)化、直觀化的圖，兩者也均包括“圖”與“解”的模塊，力求對生物學事實進行圖形化的描述或解釋。