譚玉菡

摘? ? 要： 教研教改項(xiàng)目是高職進(jìn)行校本研究，解決現(xiàn)有教育教學(xué)問(wèn)題的最佳途徑。直面當(dāng)前教研教改項(xiàng)目運(yùn)行與管理存在的問(wèn)題，特別是為進(jìn)一步凸顯教研教改項(xiàng)目的性質(zhì)，提高高職教改研究項(xiàng)目建設(shè)質(zhì)量，從管理責(zé)權(quán)、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與常態(tài)化研究機(jī)制、項(xiàng)目管理流程、項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理，以及項(xiàng)目的培育與成果推廣等方面提供教改研究項(xiàng)目二級(jí)管理機(jī)制建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞： 教研教改? ? 二級(jí)管理? ? 運(yùn)行機(jī)制

教研教改項(xiàng)目是學(xué)校圍繞教育教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展具有推廣效應(yīng)的應(yīng)用型研究項(xiàng)目。教改項(xiàng)目根植于學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上具有理論性的探索，又在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步更好地解決現(xiàn)有的教育教學(xué)問(wèn)題。它是校本研究的最佳途徑，是平衡教育理論與教育實(shí)踐的良方。教研教改項(xiàng)目對(duì)高職而言，“可初步將教研教改目標(biāo)歸納為：一、不斷探索與深化對(duì)高職教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)是高職院校教研的基礎(chǔ)目標(biāo);二、提高教師的整體素質(zhì)是高職院校教研的發(fā)展目標(biāo);三、反哺教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)是高職院校教研的根本目標(biāo)”[1]。

當(dāng)前，教研教改研究項(xiàng)目在各高職學(xué)校運(yùn)行，在一定程度上推動(dòng)高職院校教師參與教育教學(xué)改革研究積極性，教改項(xiàng)目研究數(shù)量頗為豐厚。但是批量建設(shè)之下，如何通過(guò)有效的管理促成教改項(xiàng)目建設(shè)仍是需要不斷在實(shí)踐中探索的問(wèn)題。

一、教研教改項(xiàng)目研究與管理存在的問(wèn)題分析

（一）項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制下項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺乏。

當(dāng)前教改項(xiàng)目的申報(bào)采用的是項(xiàng)目主持人制。主持人負(fù)責(zé)項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)后的研究與組織、結(jié)題申請(qǐng)與材料的提交。因此，部分教改項(xiàng)目研究似乎成為項(xiàng)目主持人的個(gè)人行為，雖然申報(bào)書(shū)和開(kāi)題論證書(shū)上有研究團(tuán)隊(duì)的名單和任務(wù)分工，但是實(shí)際研究過(guò)程基本是主持人單打獨(dú)斗，閉門(mén)造車(chē)，研究視野不足，原計(jì)劃研究的內(nèi)容難以完成，甚至對(duì)研究?jī)?nèi)容淺嘗輒止。研究團(tuán)隊(duì)意識(shí)不足，難以在教育教學(xué)一線打造出教改項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究的“共同體”。星星之火可以燎原，但是，沒(méi)有一個(gè)個(gè)小型學(xué)習(xí)研究共同體，是難以營(yíng)造出學(xué)校整體教改的良好氛圍的。

（二）項(xiàng)目主持人與校級(jí)管理部門(mén)互動(dòng)中二級(jí)學(xué)院教研主體意識(shí)的喪失。

教研教改項(xiàng)目主要致力于教育教學(xué)一線存在的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題有特殊性，更多的是帶有普遍性。二級(jí)學(xué)院通過(guò)教研教改項(xiàng)目的研究帶動(dòng)集體教改活動(dòng)的開(kāi)展，是教改項(xiàng)目從產(chǎn)生到輸出的良性循環(huán)。但是，在當(dāng)下項(xiàng)目主持人與校級(jí)管理部門(mén)互動(dòng)中，二級(jí)學(xué)院教研主體意識(shí)逐漸喪失，使教改項(xiàng)目更像是主持人的個(gè)人行為，二級(jí)學(xué)院成為一個(gè)“旁觀者”，不用對(duì)個(gè)人的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，也不用對(duì)學(xué)校項(xiàng)目管理部門(mén)承擔(dān)管理責(zé)任。

二級(jí)學(xué)院管理職責(zé)的缺失，主要表現(xiàn)在：第一，研究項(xiàng)目和研究過(guò)程帶有很大的個(gè)人主觀性，專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群急需解決的問(wèn)題少有人問(wèn)津;第二，項(xiàng)目過(guò)程管理形式化嚴(yán)重，對(duì)老師提交的申報(bào)或驗(yàn)收材料沒(méi)有認(rèn)真組織評(píng)審，將評(píng)審把關(guān)的責(zé)任推給了教務(wù)處;第三，項(xiàng)目的研究沒(méi)有納入日常教改活動(dòng)中，教研活動(dòng)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用;第四，項(xiàng)目研究成果在二級(jí)學(xué)院沒(méi)有組織學(xué)習(xí)、實(shí)踐觀摩和推廣，沒(méi)有形成教學(xué)成果產(chǎn)出的良好氛圍。

（三）學(xué)校教改管理部門(mén)管理主導(dǎo)下監(jiān)管有心無(wú)力。

基本上高職院校每年都要立項(xiàng)建設(shè)一批教研教改項(xiàng)目，并且在三年左右的研究期限內(nèi)對(duì)教改項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程管理。但是，隨著項(xiàng)目的日益增多和每一批項(xiàng)目過(guò)程管理時(shí)間跨度不同，特別是部門(mén)院校在教改項(xiàng)目管理手段落后的情況下，院校項(xiàng)目管理部門(mén)更注重項(xiàng)目的流程和規(guī)范性的管理，因此出現(xiàn)“重立項(xiàng)輕過(guò)程”的現(xiàn)象。

（四）以結(jié)題為終點(diǎn)思路下的成果推廣缺失。

二級(jí)學(xué)院在教改項(xiàng)目研究中的缺位，以及“重立項(xiàng)輕過(guò)程”的有效性缺失下，教改項(xiàng)目呈現(xiàn)個(gè)人化研究的傾向。而教師立項(xiàng)教改研究項(xiàng)目，按照一般課題研究的模式，從申請(qǐng)、立項(xiàng)、過(guò)程研究，最后目標(biāo)指向是結(jié)題驗(yàn)收，結(jié)題即為研究結(jié)束。在以結(jié)題為終點(diǎn)的思路下，教改項(xiàng)目產(chǎn)生的成果缺失推廣意識(shí)。不論是校級(jí)還是省級(jí)教改項(xiàng)目，極少會(huì)進(jìn)行成果的推廣和應(yīng)用。另外，即使主持人希望能推廣，也存在二級(jí)學(xué)院或?qū)W校缺失下的個(gè)人推廣無(wú)力感。

綜上所述，教改項(xiàng)目與教改項(xiàng)目管理是密不可分的，做好教改項(xiàng)目管理是打造優(yōu)質(zhì)教改項(xiàng)目的重要推手。厘清教改研究項(xiàng)目與教研教改活動(dòng)的關(guān)系，明確教改項(xiàng)目主持人、二級(jí)學(xué)院、學(xué)校三者的角色定位于職責(zé)，打通高職教改項(xiàng)目二級(jí)運(yùn)行機(jī)制，提高高職教研教改研究項(xiàng)目的質(zhì)量勢(shì)在必行。

二、教改項(xiàng)目管理機(jī)制建設(shè)的策略

隨著高職院校內(nèi)涵式建設(shè)，以及教育管理從學(xué)校集中管理走向校院二級(jí)管理，高職院校教研教改項(xiàng)目在此過(guò)程中面臨管理方式的轉(zhuǎn)向?！堵殬I(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出：“以強(qiáng)化教育教學(xué)管理為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新管理理念、完善制度標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制、改進(jìn)方式方法、提高管理水平，為基本實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校治理能力現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”因此，更新教改項(xiàng)目管理理念、完善教改項(xiàng)目管理制度、健全教改項(xiàng)目二級(jí)管理運(yùn)行機(jī)制，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）立足校本教研，厘清教改項(xiàng)目管理責(zé)權(quán)。

二級(jí)管理的核心旨在激活二級(jí)學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，但目前學(xué)校二級(jí)管理體制尚未成熟與完善的情況下，教改項(xiàng)目的二級(jí)管理主體——項(xiàng)目主持人、項(xiàng)目所屬的二級(jí)學(xué)院和學(xué)校層面三者之間的責(zé)權(quán)關(guān)系不清，從根本上削弱教改項(xiàng)目建設(shè)的有效性。從教改項(xiàng)目本身的屬性看，因?qū)W校教育教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的應(yīng)用型研究，所以教改項(xiàng)目應(yīng)立足于校本教研。也就是說(shuō)，項(xiàng)目主持人研究的項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校、二級(jí)學(xué)院當(dāng)前急需解決的教育教學(xué)問(wèn)題，項(xiàng)目主持人承擔(dān)項(xiàng)目研究的主體職責(zé)。但是要符合二級(jí)學(xué)院和學(xué)校整體建設(shè)的需要，成果的應(yīng)用要為學(xué)校服務(wù);二級(jí)學(xué)院要統(tǒng)籌本單位教改問(wèn)題的篩選、教改項(xiàng)目申報(bào)的遴選與教改項(xiàng)目過(guò)程管理，確保二級(jí)學(xué)院立項(xiàng)的教改項(xiàng)目從問(wèn)題的提出、研究過(guò)程到成果及運(yùn)用均有實(shí)效。學(xué)校層面，教務(wù)處代表學(xué)校行使項(xiàng)目的監(jiān)管和相關(guān)事物的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。各方從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面理清職責(zé)，各司其職保障教改項(xiàng)目的有效運(yùn)行。

（二）組織教改活動(dòng)，建立教育教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與常態(tài)化研究機(jī)制。

問(wèn)題是對(duì)現(xiàn)實(shí)的阻礙和優(yōu)待解決的地方。教研教改的最終目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的教育研究方法，達(dá)到理論創(chuàng)新，或者將理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中，并通過(guò)教育實(shí)踐不斷改進(jìn)的過(guò)程?？梢?jiàn)教改項(xiàng)目是教育教學(xué)問(wèn)題與教育教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合體，教育教學(xué)問(wèn)題則是教研教改的起點(diǎn)?！皬?qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，把教學(xué)研究改革和學(xué)校的發(fā)展方向聯(lián)系起來(lái)，是作為教研教改項(xiàng)目課題選擇所應(yīng)遵循的基本原則”[2]。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，“問(wèn)題意識(shí)”應(yīng)貫穿始終?？梢酝ㄟ^(guò)日常教改活動(dòng)，引導(dǎo)教師說(shuō)出教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，將有共性的、難點(diǎn)的問(wèn)題作為教改項(xiàng)目選題，并做好擬申報(bào)項(xiàng)目準(zhǔn)備。另外，應(yīng)該及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)在高職教改方面的前沿理論或方向，做好理論的探討，或前沿方向的實(shí)踐性研究。教育教學(xué)問(wèn)題層出不窮，教師、二級(jí)學(xué)院和學(xué)校層面應(yīng)結(jié)合日常教改活動(dòng)，建立教育教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與常態(tài)化研究機(jī)制，把教改研究落在“問(wèn)題”點(diǎn)上，落在實(shí)處。

（三）規(guī)范教改項(xiàng)目管理流程，引入信息化手段提高管理效率。

規(guī)范教改項(xiàng)目管理流程，有助于提高教改項(xiàng)目管理的科學(xué)性和有效性。教改項(xiàng)目管理實(shí)施七步驟“全流程”管理，即選題——項(xiàng)目申報(bào)——項(xiàng)目立項(xiàng)——項(xiàng)目開(kāi)題——項(xiàng)目中期檢查——項(xiàng)目驗(yàn)收——項(xiàng)目成果推廣。同時(shí)，重點(diǎn)理順申報(bào)審批流程、經(jīng)費(fèi)審批流程、項(xiàng)目鑒定流程和項(xiàng)目異動(dòng)流程，并將以上流程形成流程圖和制度化。

但是，全流程的管理要在三年左右對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行督促和引導(dǎo)，隨著項(xiàng)目數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，不論是二級(jí)學(xué)院的日常項(xiàng)目監(jiān)控還是學(xué)校對(duì)項(xiàng)目的管理，都面臨疲于應(yīng)對(duì)材料，最終只能保持項(xiàng)目管理的表層。因此，要在繁雜的項(xiàng)目與材料中保證管理的精細(xì)與順暢，必須借助教改項(xiàng)目管理信息化手段，通過(guò)搭建教改項(xiàng)目管理平臺(tái)，讓項(xiàng)目主持人——二級(jí)學(xué)院——學(xué)校三者信息通暢，管理得明明白白。同時(shí)，提供給管理方對(duì)歷年項(xiàng)目發(fā)展情況的客觀診斷，促使教改項(xiàng)目良性發(fā)展。

（四）制訂標(biāo)準(zhǔn)，建立教改項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

為保證教改項(xiàng)目研究的有效性和質(zhì)量，“只有重視過(guò)程的監(jiān)控，才能出較好的教學(xué)成果，才不會(huì)造成一些有意義、有特色的教學(xué)研究項(xiàng)目中途夭折、不了了之”[3]。因此，教改項(xiàng)目從申報(bào)到驗(yàn)收的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)可參考，全流程建立質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一，制訂申報(bào)評(píng)審基本指標(biāo)，嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)。立項(xiàng)環(huán)節(jié)主要從項(xiàng)目選題、項(xiàng)目成員結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案和項(xiàng)目預(yù)期成果等方面考察是否予以立項(xiàng)資助。其中，選題要求立意清楚，能結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究，具有可操作性、時(shí)代性、前沿性和創(chuàng)新性;課題組成員結(jié)構(gòu)合理，主持人學(xué)歷、職稱、所在崗位能承擔(dān)主持研究任務(wù)，且具有相關(guān)理論或?qū)嵺`基礎(chǔ);項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)、擬解決關(guān)鍵問(wèn)題相呼應(yīng)，問(wèn)題提出清楚;實(shí)施方案得當(dāng)，研究思路清晰，研究方法，具體實(shí)施計(jì)劃切實(shí)可行;預(yù)期成果與研究?jī)?nèi)容一致，研究課題預(yù)期成果的應(yīng)用具有推廣價(jià)值;其他包括：預(yù)算合理，課題申報(bào)書(shū)填寫(xiě)規(guī)范，課題申報(bào)書(shū)邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、流暢。

第二，建立開(kāi)題論證制度，走好教改研究第一步。在“重立項(xiàng)、輕過(guò)程”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)下，開(kāi)題論證環(huán)節(jié)并不太受項(xiàng)目主持方和管理方的重視。立項(xiàng)環(huán)節(jié)除了具備遴選的功能外，有時(shí)因在遴選過(guò)程中對(duì)某些項(xiàng)目反復(fù)進(jìn)行修改、調(diào)整的建議，在某種意義上使立項(xiàng)評(píng)審具備開(kāi)題的功能。但是，立項(xiàng)評(píng)審對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容、研究方法和進(jìn)程的指導(dǎo)是有限的，因此，必須建立開(kāi)題論證制度，把好開(kāi)頭關(guān)。

第三，建立中期檢查制度，做好研究進(jìn)程監(jiān)控。教改項(xiàng)目研究一般在三年左右。在開(kāi)題與驗(yàn)收中間有一段管理的真空期，建立中期檢查制度能幫忙管理者督促和實(shí)施項(xiàng)目年度檢查。中期檢查重點(diǎn)是對(duì)照開(kāi)題時(shí)的研究進(jìn)程和研究目標(biāo)，考察項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期進(jìn)程，據(jù)此下達(dá)研究經(jīng)費(fèi)，并對(duì)下一段研究情況進(jìn)行估測(cè)。

第四，制訂驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，建立項(xiàng)目驗(yàn)收制度。驗(yàn)收環(huán)節(jié)是對(duì)項(xiàng)目前期研究情況的鑒定。主要回到項(xiàng)目的開(kāi)題研究方案，通過(guò)項(xiàng)目組提供的驗(yàn)收材料，或者通過(guò)項(xiàng)目組現(xiàn)場(chǎng)答辯的方式，考察項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期研究目標(biāo)，是否按預(yù)期研究方案推進(jìn)研究，以及項(xiàng)目在教改實(shí)踐中的運(yùn)用情況，從而考察項(xiàng)目取得的研究成果、研究?jī)r(jià)值和推廣情況。

（五）完善教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度。

教改研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)資助與使用是項(xiàng)目研究中重要的一環(huán)。完善教改研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度，主要包括：第一，厘清經(jīng)費(fèi)使用與管理的主體。教改研究項(xiàng)目本身就是學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、項(xiàng)目主持人三方合力的結(jié)果。在校院兩級(jí)管理下，項(xiàng)目管理部門(mén)和財(cái)務(wù)處代表學(xué)校層面進(jìn)行項(xiàng)目日常管理和經(jīng)費(fèi)管理，項(xiàng)目管理部門(mén)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的管理、審批，學(xué)院財(cái)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督使用經(jīng)費(fèi)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照規(guī)定的用途開(kāi)支經(jīng)費(fèi)。第二，明確不同級(jí)別經(jīng)費(fèi)資助標(biāo)準(zhǔn)。確定不同級(jí)別，包括縱向院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)及以上項(xiàng)目不同級(jí)別的資助金額和橫向同一級(jí)別下不同資助類(lèi)別的資助金額情況，并對(duì)省級(jí)以上立項(xiàng)的教研項(xiàng)目建立配套資助制度。第三，明確經(jīng)費(fèi)開(kāi)支范圍。教研教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要保證專(zhuān)款專(zhuān)用。資助經(jīng)費(fèi)的使用范圍主要包括：項(xiàng)目研究相關(guān)的打印、復(fù)印費(fèi)，圖書(shū)、教學(xué)軟件等文獻(xiàn)資料的購(gòu)置等;為完成項(xiàng)目研究必須舉辦的會(huì)務(wù)費(fèi);為完成項(xiàng)目研究必需的調(diào)研差旅費(fèi);與課題相關(guān)的論文、著作出版費(fèi);成果鑒定費(fèi);適當(dāng)?shù)膭趧?wù)或獎(jiǎng)勵(lì)等。第四，明確經(jīng)費(fèi)下?lián)芊绞?。綜合管理的規(guī)范性和經(jīng)費(fèi)使用的有效性，可以按照項(xiàng)目管理的節(jié)點(diǎn)、按比例進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的撥發(fā)。也就是項(xiàng)目立項(xiàng)開(kāi)題后即下達(dá)項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)的30%;第二次于項(xiàng)目中期檢查通過(guò)后撥給該項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)的30%;第三次待項(xiàng)目通過(guò)結(jié)題審定后撥付余下的40%。

（六）建立教改項(xiàng)目培育與成果推廣機(jī)制。

教改項(xiàng)目是對(duì)高職教育教學(xué)問(wèn)題的回應(yīng)，建立校本教育教學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)——校本教改活動(dòng)——校級(jí)教改項(xiàng)目——省級(jí)教改項(xiàng)目——國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目的分級(jí)逐層培育，不僅有助于培養(yǎng)校本教改研究氛圍，而且以項(xiàng)目制推動(dòng)和反哺教育教學(xué)工作。另外，通過(guò)教改項(xiàng)目理論與實(shí)踐的研究，形成一系列教改成果，如論文、研究報(bào)告、出版的教材、教學(xué)資源庫(kù)等。教改成果產(chǎn)出的實(shí)施效果、創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用推廣價(jià)值，是一所高職院校育人實(shí)力和創(chuàng)新活力的最好證明。可見(jiàn)從本質(zhì)上看，教育教學(xué)問(wèn)題——教改項(xiàng)目——教學(xué)成果就是一體的，是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題導(dǎo)成果產(chǎn)出的過(guò)程。

但是，成果的產(chǎn)出并不是終點(diǎn)，教改項(xiàng)目解決的問(wèn)題本身就帶有普遍性，具備一定的推廣價(jià)值。已產(chǎn)生的校級(jí)及以上教學(xué)成果，可以通過(guò)校本、校際交流、成果宣講會(huì)等方式推廣?？梢酝茝V改成果在問(wèn)題形成、解決問(wèn)題和創(chuàng)新性等新思路、新研究方法和解決問(wèn)題的路徑等，也可以針對(duì)該成果的類(lèi)型和適用范圍，在專(zhuān)業(yè)或課程等相同問(wèn)題領(lǐng)域里進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、質(zhì)量保證模式等理論成果的應(yīng)用性推廣。因此，推廣成果，使其在更廣闊的高職教育教學(xué)領(lǐng)域得以應(yīng)用和進(jìn)一步檢驗(yàn)，從而進(jìn)入下一輪問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決的循環(huán)中，建立推動(dòng)高職教育教學(xué)良性循環(huán)向前發(fā)展的機(jī)制。

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