鄭興文

[摘 要] 古詩(shī)詞用詞精練，卻寓意深遠(yuǎn)，往往需要學(xué)生邊理解邊記憶。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生形成健全的人格和寬廣的胸懷，也能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)短，學(xué)生不容易理解;詩(shī)詞的寫作背景與現(xiàn)今相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和人物情感。這些都是教師在進(jìn)行小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中不容小覷的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文;詩(shī)歌;措施

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)面臨著教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的困境。這種困境主要來(lái)源于詩(shī)歌教學(xué)多以教師教學(xué)為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂形式缺乏創(chuàng)新性，這種單一形式的教學(xué)使學(xué)生漸漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師若只要求學(xué)生背誦、默寫詩(shī)歌而對(duì)理解不做要求，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成惰性心理，不主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)的效率低下，也無(wú)法提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

一、提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)生注意力容易分散，很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種心理，改變單一的講解模式，將詩(shī)歌情境融入到詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中。古詩(shī)詞中，作者都會(huì)描述出一個(gè)特定的情境，進(jìn)而抒發(fā)特定的情感。教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌中的意境，使學(xué)生更能切身體會(huì)詩(shī)歌的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、繪畫等方式，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的情境。還可以將古詩(shī)詞的情境與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷相結(jié)合，使得古詩(shī)詞的描述在學(xué)生看來(lái)更直觀，更容易理解。

例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，通過(guò)播放瀑布的視頻或者向?qū)W生展示瀑布的圖片，或者讓學(xué)生回憶形容見過(guò)的瀑布。教師在講到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時(shí)，讓學(xué)生想象詩(shī)人所描寫的瀑布的壯觀之處。情境設(shè)置拉近詩(shī)詞與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)中夸張的表現(xiàn)手法，以及這種手法所帶來(lái)的藝術(shù)效果。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，也使得學(xué)生思緒飛揚(yáng)，豐富學(xué)生的想象。教師還可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷聯(lián)系詩(shī)歌的意境。如教學(xué)《小池》的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，教師讓學(xué)生回憶自己賞荷時(shí)的情景，讓學(xué)生閉上眼睛想象身處荷花塘邊，想象流水、綠樹、倒影、嫩荷等，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)更有同感，學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易，理解更輕松。

二、提升學(xué)生的想象思維

語(yǔ)文課堂以教師為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生主要扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色。這樣的課堂形式單一，學(xué)生在課堂上存在感低，這種課堂容易讓學(xué)生失去興趣。因此，要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解詩(shī)歌，教師應(yīng)該從課堂的教學(xué)形式出發(fā)，探索更豐富更有趣的課堂教學(xué)形式。教師可以將繪畫融入詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生閱讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌，再按照個(gè)人理解將詩(shī)歌描寫的情景畫出來(lái)。這樣提高了學(xué)生的綜合能力，也幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識(shí)。其次，教師可以依據(jù)教材在班級(jí)中組織詩(shī)歌朗誦比賽，要求學(xué)生融入情感，體會(huì)意境。在學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)范讀，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌中的停頓，以及詩(shī)歌的節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生好感，并有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”，教師可以先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀并想象這首詩(shī)所描繪的畫面，再把想象中的情境畫出來(lái)，最后讓學(xué)生解釋所畫的內(nèi)容。提高詩(shī)歌教學(xué)的趣味性及學(xué)生的參與 感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

三、構(gòu)建詩(shī)歌知識(shí)體系

構(gòu)建知識(shí)體系幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這種歸納總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)也是對(duì)知識(shí)的延伸。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好構(gòu)建適合個(gè)人學(xué)習(xí)的詩(shī)歌知識(shí)體系，對(duì)所學(xué)習(xí)的或者所接觸過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行歸類和總結(jié)。但是，構(gòu)建詩(shī)歌體系對(duì)于小學(xué)生而言難度較高，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌知識(shí)體系。教師應(yīng)該把握“度”，既要幫助學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌知識(shí)體系，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在進(jìn)行詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶詩(shī)人的其他作品，或者與詩(shī)歌主題相同或相近的作品。學(xué)生回憶的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，詩(shī)歌知識(shí)體系的構(gòu)建也可以讓學(xué)生理解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法和藝術(shù)手段，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而更能深刻理解詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)和情感表達(dá)。

例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師引入李白的另一首詩(shī)《贈(zèng)汪倫》。將這兩首進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)送別詩(shī)的風(fēng)格，以及詩(shī)人如何借助一些意象來(lái)表達(dá)對(duì)友人的不舍，同時(shí)也讓學(xué)生理解這兩首作品的不同之處：前者是對(duì)友人的不舍，以及對(duì)友人的擔(dān)憂;而后者是將“桃花潭”之深與友人對(duì)詩(shī)人的情感類比，表明詩(shī)人的感激之情。

四、運(yùn)用讀寫結(jié)合提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

讀寫結(jié)合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的文學(xué)創(chuàng)造能力。不同的年級(jí)對(duì)讀寫結(jié)合的要求不同，教師不能盲目追求效果而忽略了學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合能力制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以進(jìn)行相應(yīng)的斷句練習(xí)。詩(shī)歌相對(duì)于散文而言，最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)句簡(jiǎn)短，因此，學(xué)會(huì)斷句是學(xué)習(xí)寫詩(shī)歌的開始。斷句練習(xí)有所成果之后，可以進(jìn)行特定的詩(shī)歌意象的學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)就是用特別的事物表達(dá)詩(shī)人情感，教師可著重介紹特別的意象。最后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師給學(xué)生一個(gè)詩(shī)歌的模板，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)作，隨后，放寬要求，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，要求學(xué)生每周完成一首詩(shī)歌，并定期進(jìn)行檢查，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。讀寫結(jié)合使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)理解詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，并通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)歌將這種表現(xiàn)手法進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生在創(chuàng)作詩(shī)歌過(guò)程中，也加深了對(duì)詩(shī)歌意境和情感的理解，對(duì)詩(shī)歌理解更加深刻。

詩(shī)歌學(xué)習(xí)不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且可以幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。詩(shī)歌教學(xué)不是一蹴而就的，學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)離不開教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的共同努力。教師應(yīng)該改進(jìn)課堂教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的詩(shī)歌閱讀環(huán)境，豐富學(xué)生的詩(shī)歌積累，家庭文學(xué)氛圍的熏陶對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地積累詩(shī)詞，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考詩(shī)歌的情感。學(xué)無(wú)止境，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)更是如此，教師更應(yīng)該樹立這種意識(shí)，采用更加科學(xué)、更加合理、更加有效的詩(shī)歌教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]賈維嘉.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)淺析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，（05）.

[2]金花. 小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策[A]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.2017.

[3]潘秀玲.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)歌教學(xué)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2017，（01）.

責(zé)任編輯 吳晶晶