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        運(yùn)用互動策略,構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

        2019-10-18 09:15:30黃美秀
        求知導(dǎo)刊 2019年18期
        關(guān)鍵詞:互動教學(xué)教材內(nèi)容高效課堂

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對比較煩瑣,包括圓柱和圓錐、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,對小學(xué)生提出了較高的學(xué)習(xí)要求。以往“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不適用。依據(jù)課程背景及教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)教學(xué)思路和方法,將小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體,增強(qiáng)課堂互動,鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與其中,主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,以此提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量和效率。文章簡要論述數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)特點(diǎn),對高效互動數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方法加以探討。

        關(guān)鍵詞:互動教學(xué);高效課堂;課程引導(dǎo);教材內(nèi)容

        中圖分類號:G623.5 ? ? ? ? ??文章編號:2095-624X(2019)18-0105-02

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識點(diǎn)比較瑣碎,小學(xué)生需要掌握諸多相關(guān)知識及內(nèi)容。因教材內(nèi)容過于枯燥,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低,實(shí)施效果不佳。對于該種情況,數(shù)學(xué)教師要對小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),發(fā)揮其主體特性,鼓勵(lì)他們積極參與課堂探究、問題討論等,以翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)等形式,為小學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和交流機(jī)會,使其主動參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中,營造互動開放的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

        一、數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)特點(diǎn)

        其一,自主性強(qiáng)。在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施互動教學(xué),有助于挖掘小學(xué)生的潛力,使其積極主動參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中,自主發(fā)現(xiàn)教材中的重難點(diǎn)知識、問題等,將自身作為課堂教學(xué)中的主體,在思索和探究過程中,提出疑問。互動教學(xué)還能夠使小學(xué)生充分地展示自我,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加自信,收獲成就感[1]。該過程中,教師要給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi),靈活掌握各類數(shù)學(xué)知識,激發(fā)自身潛力。

        其二,探究性強(qiáng)。與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不同,運(yùn)用互動教學(xué)法,能夠構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系,使教師和小學(xué)生相互影響,共同進(jìn)步。該背景下,數(shù)學(xué)教師不再是課程主體,而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,學(xué)會依托文本知識,解決實(shí)際問題。小學(xué)生也不再單一地學(xué)習(xí)某類知識點(diǎn),而是通過主動探索,扎實(shí)掌握各類學(xué)習(xí)方法,不斷培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

        二、高效互動數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建方法

        1.明確互動目標(biāo),加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)

        數(shù)學(xué)知識的探索需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,數(shù)學(xué)教師要依據(jù)課程目標(biāo),充分考慮學(xué)生情況,對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行靈活設(shè)計(jì),便于小學(xué)生接受。該過程中,教師應(yīng)對小學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo),由淺入深,進(jìn)行教學(xué)探究,重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作,增強(qiáng)與小學(xué)生之間的對話和交流,根據(jù)預(yù)案中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),與小學(xué)生進(jìn)行有針對性互動。通過探究和引導(dǎo),小學(xué)生明確了參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及活動的目的和價(jià)值,鼓勵(lì)他們主動思考,甚至以小組形式,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享課堂成果,獲取扎實(shí)、牢靠的數(shù)學(xué)知識[2]。數(shù)學(xué)教師還要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控,在課堂互動中,不斷修正教學(xué)預(yù)案,鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,并及時(shí)指出小學(xué)生在互動探究過程中存在的問題和不足,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技能的雙向提升。

        以“圓柱和圓錐”這一章節(jié)為例,旨在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識圓柱和圓錐,使其熟練掌握圓柱和圓錐的體積計(jì)算方法,并學(xué)會計(jì)算圓柱表面積。教師通過信息交流,進(jìn)行課程導(dǎo)入。在課堂之初,讓小學(xué)生思考生活中常見的圓柱和圓錐有哪些,還可讓小學(xué)生自制圓柱、圓錐,并以小組合作形式,共同探究圓柱、圓錐的構(gòu)成及表面積、體積計(jì)算方法等。教學(xué)過程中,給予小學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo),使他們在互動討論中,不斷提出疑問,回顧、反思等,總結(jié)圓柱的體積、表面積及圓錐體積計(jì)算公式,并運(yùn)用到實(shí)際問題中。這一教學(xué)思路凸顯了師生、生生互動及生本理念,實(shí)施效果非常好。

        2.緊扣教材內(nèi)容,注重師生互動

        除了課堂目標(biāo)設(shè)定外,教師還要善于挖掘?qū)W生在互動探究過程中的閃光點(diǎn),借助這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動探究,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程積極性,幫助小學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理,激活小學(xué)生的知識儲備。通過引導(dǎo),他們仔細(xì)觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行習(xí)題探究。依托文本知識點(diǎn)、現(xiàn)有素材等,獨(dú)立思考和分析,在互動交流過程中,提出問題,分析問題,并給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥,營造良好的課堂互動及探究討論氛圍,與小學(xué)生一起總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn),并在習(xí)題解答及實(shí)際生活中加以應(yīng)用,豐富小學(xué)生的課堂體驗(yàn),真正做到學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo),達(dá)到良好的課堂知識學(xué)習(xí)及習(xí)題探究效果。

        例如,學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí),教材案例為小新、爸爸、媽媽一起吃一個(gè)蛋糕,每人吃—個(gè),3人一共吃多少個(gè)?該過程中,引導(dǎo)小學(xué)生觀察教材上的圖片,列出算式:

        —×3,繼而結(jié)合文本中的圖片,思考為什么結(jié)果會是—,繼而詳細(xì)講解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法及約分過程。教師還可以讓小學(xué)生預(yù)先嘗試自主思考和計(jì)算,通過巡視指導(dǎo),鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上臺對計(jì)算過程加以演示,讓小學(xué)生直觀了解算法、概念和原理等。這一教學(xué)過程相對比較輕松,師生之間的互動性強(qiáng),幫助小學(xué)生熟練掌握了分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)知識點(diǎn),并在實(shí)際問題中加以應(yīng)用。

        3.構(gòu)建動態(tài)課堂,體現(xiàn)主體互動

        無論數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí),還是知識點(diǎn)建構(gòu),都具備動態(tài)性特征。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,要對數(shù)學(xué)預(yù)案進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和修正,使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加生動、有效。課程實(shí)踐中,依托互動教學(xué),將小學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來,為小學(xué)生營造靈活、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。該背景下,小學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo),通過探究、質(zhì)疑、交流等,使自身的思維空間不斷拓寬,課堂互動形式也更加多樣。諸如,生生對話、小組合作學(xué)習(xí)等,學(xué)習(xí)過程靈活,數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)也更加完整。數(shù)學(xué)教師要注重課堂互動的多樣性,以此激發(fā)小學(xué)生的求知欲,圍繞文本知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容,不斷提高自身的思維能力和語言表達(dá)能力等,并且敢于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提出疑問,自主探索。

        例如,在“時(shí)、分、秒”學(xué)習(xí)過程中,數(shù)學(xué)教師要借助多媒體向?qū)W生展示鐘表的時(shí)針、分針和秒針,以動態(tài)視頻形式或者實(shí)物展示,向?qū)W生呈現(xiàn)指針行走過程,使小學(xué)生以直觀的方式,靈活掌握時(shí)、分、秒計(jì)量及換算方法。除此之外,教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生提出疑問,兩人一組共同繪制、研究時(shí)針、分針和秒針,熟練掌握各計(jì)量單位換算方法,明確該節(jié)課學(xué)習(xí)價(jià)值。在課堂互動和交流中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在比較、反思過程中,優(yōu)選最佳解題思路,并對文本中的時(shí)、分、秒換算及計(jì)量方式進(jìn)行驗(yàn)證。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要考量的相關(guān)內(nèi)容及問題比較多。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征,從傳統(tǒng)教學(xué)桎梏中跳脫出來,依據(jù)課程背景和教材內(nèi)容,為小學(xué)生營造開放的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。通過設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動、交流和學(xué)習(xí),緊扣教材內(nèi)容,使數(shù)學(xué)課堂具備動態(tài)化特征,幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,構(gòu)建高效課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳雪玲.談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2017(25):48-49.

        [2]程甜軍.初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式及其構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(2):33.

        作者簡介:黃美秀(1972—),女,壯族,廣西都安人,一級教師,???,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

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